活动促高效
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摘 要：国家课程改革给教学带来一场彻底的变革，新课标倡导下的英语课堂教学应该是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的动态过程，教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。要正确认识学生个体差异，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让每个学生都有机会获得成功的体验，从而促进他们积极互动参与课堂教学。
为了探索新的高效课堂教学模式，提高课堂教学效益，我校 实施了英语“活动化”教学的研究。
“活动”（activity）的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activation），“动”即行动（act）。活动化教学在处理教材时，要将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同参与、相互交流，从而使学生在使用英语的过程中掌握这个交际工具，培养学生初步运用英语进行交际的能力。目的就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并能用英语进行交流。
“活动化”是指教师根据教学任务、学生的认知水平、教学条件（环境资源）等精心设计的以小组为单位的“学生活动方案”，引导学生在“活动”中自主、合作、探究学习，实现教学目标的过程。
我校“活动化”教学模式的基本流程是：激发活动兴趣，实施活动过程，反馈活动效果，拓展活动时空。
一、激发活动兴趣――启动阶段
此环节的主要目的是要让学生产生学习的欲望，为下一环节的开展做好铺垫，定好基调。教师可以通过唱英文歌曲，或通过图片、视频等形式创设情境，同学生用英文围绕相关话题进行交谈。努力将学生的“注意”“兴趣”“情感”“动机”等定向引导到“学习活动”的目标上去。同时，激活学生原有认知中相关的知识。
二、实施活动过程――活动阶段
这是“活动化”教学的主要环节，在第一环节的基础上，根据学习内容、学习目标、学习重点、学习难点、学情分析等，精心设计好“学生活动方案”和“教师导学预案”。
1.“学生活动方案”
（1）可以设计成一个或几个既相对独立又相互联系的小活动。在活动的设计上，科学设定内隐活动与外显活动。活动应该是为达到教学目的而设计的，应该是有结构的组织活动，而不是“为活动而活动”。活动的形式不能单纯追求那种外显的操作性活动，而忽视内隐的观念性活动。不论是外显的活动还是内隐的活动，衡量活动效果的唯一标准在于看学生是否能够积极参与。每个“活动”的基本流程是：自主学习（明确任务、独立学习）―合作探究（组内交流、达成共识）―展示成果（组外展示、汇报成果）―点评提升（质疑辩论、相互评价）。
（2）“学生活动方案”是供学生使用的，可以用单子、小黑板、投影、口头等多种渠道呈现给学生，可以在课前、课始、课中、课后呈现给学生。
2.“教师导学预案”
“教师导学预案”是教师为自己准备引导、指导、参与学生活动的方案。可以是资料的准备、激趣的手段、组织的形式、活动的方式、点拨的话语、过渡的语句、评价小组或个人的方法等。
三、反馈活动效果――检测阶段
在“实施活动过程”中学生基本达成了学习目标。在本环节教师要设计形式多样的检测方案，全面、多角度地检查学生对所学知识的掌握情况，及时反馈，查漏补缺。可以是检测，也可以是巩固练习等；可以是口头的，但我们以纸笔测试为主。
四、拓展活动时空――延伸阶段
课末，可以采取师评、生评、生生互评等方式。努力将本节课的活动、知识、体验等，向学科的纵深延伸，向学生内心延伸，向学生生活延伸，向学生未来延伸……可以让学生质疑，也可以让学生谈收获，谈自己的感受、体验，可以是教师概述，还可以是布置课外活动等。
使用好本模式的前提是，精心设计好“活动案”。关键和着力点是，教师课堂上要组织、引导好小组学习“活动”。
通过活动化教学的实验，学生在轻松愉快的活动中感受语言、理解语言和运用语言，提高了语言实践能力，融洽了师生之间的关系，并且培养了学生团结协作的精神。学生在活动中成为学习的主人，积极主动地参与学习和创造活动，从而提高了英语课堂教学的效率。