谈“教学工厂”理念与高职学生职业技能培育

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摘要:在实地学习考察的基础上,探讨新加坡南洋理工学院(NYP)“教学工厂”先进理念对培养高职学生职业技能的借鉴意义。通过对高职学生技能培养现状分析,阐述培养高职学生专业技能、实用基本技能等技能,提升学生职业与竞争能力的手段与途径。

Abstract: On the basis of on-the-spot investigation, the advanced NYP's "Teaching Factory" Concept has great consultant significance to Professional skills and training of Vocational High School Students. Cultivating the skills and training of Vocational High School Students and improving the technical qualifications and competitive abilities are presented by analyzing the status quo of skills and training of Vocational High School Students.

关键词: 教学工厂;技能培养;高职教育

Key words: teaching factory; skill cultivation; vocational education

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)03-0136-01

“教学工厂”理念的实施为学生提供了真实的学习和实践环境,最大程度地缩短了现代企业人才需求与职业院校教学的距离,对提高学生职业素质具有重要的作用。

1“教学工厂”理念内涵

“教学工厂”是新加坡南洋理工学院为使职业院校毕业的学生能尽快适应实际工作岗位的需求,把国际先进的校企合作的办学理念本土化的成功尝试[1]。它是将先进的教学设备、实际的企业环境引入学校教学环境中并使之深度融合的综合性教学模式。作为NYP卓越办学的主要手段,“教学工厂”以学院为本位,在现有教学系统(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上而设立,在教学环境内全方位营造企业实践环境,为学生提供了一个更完善、更有效的学习环境和过程。NYP的“教学工厂”保证了学生在校学习期间,犹如处在一个大企业的各个部门,既接受了系统完整的理论知识的教育,又接受了实用有效的技能培训。

2高职学生职业技能培养现状分析

根据国务院《关于大力发展职业教育的决定》精神,全面提高学生的职业技能是高职院校人才培养的重要任务。目前各院校都在积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式,并取得了一定成效,但总体来说,在学生职业技能培养方面仍存在一些不尽人意的地方。例如:由于高职办学条件相对较差、缺乏实训场地或设备而导致的培养手段单一问题;由于专业教师缺乏企业实践经验、教学内容缺乏灵活性而导致的技能培养与未来就业岗位要求脱离的问题;由于现场实践时间短、技能教学要求偏低而导致学生获得职业技能零散或局部等[2-3]。

上述问题严重制约了高职学生职业技能的形成与发展,导致学生在毕业后不能立即胜任企业的岗位需求。

3“教学工厂”理念给我们的启示

一是应尽可能地在校内营造企业真实的环境或工作过程,使学生在此环境中接受技能训练与心智磨练;二是要不断加强专业师资队伍建设,充分发挥专业理论课、实习实训课教师对学生专业素养的培育与引领作用;三是要建立适合学生就业岗位需求的专业课程体系,制定科学完善的课程标准、教学内容,注重创新教学方法与教学手段,提高学生自主学习热情,促进学生专业知识的消化吸收。

4“教学工厂”理念下学生职业技能培育的思考

4.1 建设“双师型”师资队伍是培养学生职业技能的前提

建立“双师型”专业教师队伍是解决高职院校学生专业技能培养与企业岗位需求脱节的关键所在。学院可通过内部培训、与企业技术人员共同开发专业课程等形式来提高教师的专业技能水平,但最主要的是真正建立起教师到企业实践制度,鼓励教师到企业做兼职,以解决教师缺少企业经历、缺乏实践经验的问题,让教师在企业参与项目,提高教师的专业技能。同时,可聘用企业工程技术人员担任校内兼职的专业课教师或实习指导教师,制定科学、人性化、切合实际的教师工作时间表,为兼职教师进校园任课提供保证。

4.2 构建多层次专业实训基地是培养学生职业技能的保障

借鉴“教学工厂”理念,可以将学院课程资源、人力资源、物质资源等重新整合,建设资源优质、装备精良的校内实训基地,让学生在真实的环境和条件下得到职业技能训练。同时,根据我国国情和院校实际,大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式,加强学生的校外生产实习和顶岗实习。此外,建设虚实一体化的专业实践基地,也是保证学生职业技能培养的创新之举。所谓虚实一体化专业实践基地是以虚拟现实技术为基础,运用计算机对实景进行仿真和模拟,为学生创设的一种新型的人机界面方式和学习环境[3]。我院结合国家示范高职院建设,建设了模拟仿真实验实训大厦,它的投入使用在学生职业技能培养方面可以弥补学习环境和实践手段方面存在的不足。

4.3 发挥课程平台的作用是促进学生职业技能提升的途径

近几年,我院在创建国家示范性高职院校过程中,根据高职教育特点,建立了包括 “岗位基本技能”、“岗位能力拓展”等模块在内的专业课程体系。借鉴“教学工厂”理念,在利用课程平台培养学生专业技能方面,还应根据新技术、新工艺、新产品要求,及时开发新课程;加大讲义式教材比例,将企业生产实际产品项目等作为教材内容;开发项目课程,采取项目教学,精讲理论,多练技能,培养学生创新能力和自我学习能力,强化学生解决实际问题的能力;采取分层次教学、反复训练相结合等方式,培育学生计算机操作、英语听说等实用基本技能。

4.4 实施模块训练是促进学生职业技能拓展的手段

学生职业技能培养不应单纯依靠专业理论教学和实习实训,特别是学生创新技能、素质拓展技能的培养需要通过学生自主参与学习、实践,亲身体验来逐步完成。几年来,我院大力推进素质教育工程,通过实施职业生涯规划与就业指导训练模块、职业道德教育与职业技能训练模块等,引导学生自我完善,在实践中成长。如:结合“就业指导月”组织“毕业生简历制作大赛、求职面试演练;利用“大学生科技社团节”组织开展各种技能大赛,取得显著成效。获得第三届“用友杯”全国大学生ERP沙盘对抗赛高职高专组第一名;辽宁省“广州数控杯”第三届数控技能大赛团体、教师个人、学生个人第一名。鼓励更多的优秀学生掌握一技之长或多技之长,为学生素质拓展提供机会或平台,促进学生成长成才。

借鉴南洋理工学院“教学工厂”先进办学理念,全面培养学生职业技能,挖掘学生的最大潜能,是我们提高教育教学质量过程中应坚持思考的问题。在建设高水平、有特色、可持续发展的国家示范性高职院过程中,我们将坚持不懈地努力,真正实现学生培养与企业需求“无缝对接”。

参考文献:

[1]罗海鸥,白燕.企业环境与大学课堂一体化办学模式――南洋理工学院的“教学工厂”及其启示[J].高等工程教育研究,2005(2):97-100.

[2]文春明.关于高职学生职业技能的思考[J].中国成人教育,2008,12.

[3]孙兵.基于虚实一体化理念培养高职生职业技能素质[J].南通纺织职业技术学院学报(综合版),2009,9.