浅谈“留白法”在计算机教学中的应用
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【摘 要】学习兴趣直接影响学生的认识过程和意志过程，在针对师范学生的计算机教学中，提高并保护学生学习的兴趣尤为重要。改变课堂教学模式，运用“留白法”教学引导学生自己通过对问题的研究，发现解决问题的方法，巧妙运用“留白艺术”，留出计算机课堂的精彩
【关键词】课堂教学留白法 学习兴趣 课外活动
心理学研究证明，学习兴趣和情感是相联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成份，是学习动机的重要组成部分，是推动学生努力学习的强大动力。经过多年的计算机教学实践，我认为，要想提高学生的计算机学习兴趣，从课堂教学模式和课外作业及活动等方面入手，合理使用“留白”教学法，效果非常显著。
一、课堂教学中的“留白法”
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学中采取全新的教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，采用全新的教学方法和全新的教学设计思想。经过多年实践，笔者发现，“留白法”是一种很好的课堂教学方法，它不仅能够极大的激发学生的学习兴趣，而且多让学生经历“探究”过程，也是对他们独立探究能力和精神的培养；对于学生多次试验后，在分析问题和动手实践方面有较大进步；而且这种经历，往往比听教师讲述多遍还要有效。
“留白法”，即老师预设问题，故意留空，让学生通过对问题的研究发现解决问题的方法。它十分强调内部动机作用，学习的内部动机作用是学生在学习过程中取得初步成功后产生的，最好的学习动机莫过于对学科内在的兴趣的产生及发现的自信。它的核心是：改变传统教学中教师的简单传播灌输作用，而是引导学生通过自己对问题的研究和探索获取知识，它强调的是研究学习的过程，是一种主动式的学习，它能激发学习兴趣，同时，针对不同层次的学生共同参与探索研究共同提高。
教师要设法激发学生兴趣，增强发现信心，提高进行探索的勇气，促使他们形成向着新的未来世界挑战的心理状态。具体过程如下：
1.设置“发现点”――创设富有挑战性的问题情境
首先，“发现点”的选择上，可以直接开门见山由教师提出；在创设相关情景之后，由学生自己产生疑问。
对于每一种假设的分析，教师应预设一些与本课相关课本中没有呈现或难度较高学生无法完成的任务。留一些学生能够独立思考的问题，让他们去“发现”。当然，教师可以提供一些可行的方法如常规的基本操作方法。
下面，以《WORD排版教学》看如何设计“留白法”教学环境。
WORD排版教学是在学习了WORD基本操作以后的一节综合运用课。在本节课中，教师可以事先设计几个小报的样张展示出来，当中有明显的错误或缺陷等待学生发现，如图形文字重叠影响阅读；标题不太醒目；版面布局不太合理等。让学生对小报中存在的问题进行“评点”，有的问题比较容易发现，多数学生会跃跃欲试，产生强烈的探究的欲望，这时老师点出本节课的研究课题：如何创作一份优秀的小报。可按学生已有的知识技能水平，分若干层次进行编组。然后，按小组分别确定研究内容和目标。当然，对于小报的创作每个研究小组可以达到不同层次的要求。
2.难点留白――让学生自己发现问题解决问题
围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织的研究讨论过程中，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的经验积累中，从相关软件的帮助中，从当前相关教材中等多角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面，发挥教师的主导作用。
在学习研究过程中，通过计算机网络教室局域网，学生和教师、学生和学生在小组内相互交谈、讨论，互相取长补短，有时也会发生争论，甚至面红耳赤。组与组之间也可以互相讨论和交流。教师可参与到学生的讨论中，并做好组织教学。
3.研究报告――让学生自己归纳得出结论
可以让一些学生回顾一下小组共同“探索”的过程，发表他们在“探索”过程中是如何巧妙地解决问题的，让他们相互补充、综合、最后教师进行“点评”，得出一些共性的结论――一份优秀小报须具备的基本要求，再提出一些问题让学生课后研究思考，从而完成一次“探索过程”。
二、留白法在课外作业及教学评价中的运用
计算机课程具有很强的实践性和创造性，如果仅靠课堂上的几十分钟，不仅远远不能满足教学目标所要求达到水平的需求，也不能适应信息技术的快速发展。因此，为学生布置形式多样的课外作业，适度延迟的教学评价，激发学生学习兴趣的又一有力手段。
1.作业留白――自主选择显个性
计算机是一门操作性很强的课程。它比以往任何一门课更强调学生的操作能力。传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实，学生是有差异的，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。在布置作业时，教师不妨和学生共同研究作业的形式和内容，并尊重学生的个性差异。布置一些自选作业，给学生留下自主学习的空间。这样做体现了教学从首先关注知识转向了首先关注人。学生就会将学习视为一种自主的、赏心悦目的、最具创造性的活动。例如，在讲PowerPoint制作幻灯片时，我要求学生利用PowerPoint制作自己感兴趣的明星的电子相册的演示文稿，全部由自己选材，自己找材料，自己设计版面、动画等，互相竞争，优胜者获奖。最终，学生们的作品中表现出来的创造力惊人。
2.评价留白――适度延迟的评价有助于树立学生信心
在传统的计算机课堂教学中，即时性评价是普遍运用的评价手段。这种评价固然必须，但其对学生学习过程、知识和能力的生成过程缺乏应有的关照。笔者以为，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标是有积极意义的。例如，在一些学生的作品不是很令人满意的情况下，笔者会给他们留出空间和时间，私下给些建议，让学生自己反思修改，逐步完善，这种适度的等待令那些学困生，不再惧怕自己的失误，更加大胆地参与，就是在这种不断地参与中，让每一位学困生都悄然发生了改变。在延迟性评价中，教师的等待就是一种期待，在这期待之中，既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。所以，学生此时在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自我肯定，培养了自信心。
参考文献:
［1］何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学.
［2］何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础.北京师范大学.