新课程背景下,教师该讲些什么

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新课程背景下的课堂教学，既反对忽视学生主体地位的那种越俎代庖、庖丁解牛式的烦琐分析，搞“一言堂” “满堂灌”的做法，也反对教师主导作用缺失下的让学生随心所欲地“感悟”、漫无边际地“体验”的做法，更反对一些学校硬行规定教师的讲解不能超过5分钟或10分钟的做法。那么新课程背景下，教师要把握好“讲”与“不讲”的度，到底该讲些什么呢？

一、于空白处拓展讲解

学生在用教材学的过程中，会有许多与教材内容有关，能帮助学生深入理解课文的内容，学生在教材中是学不到的。这时，就需要“讲”。如：学清照的词《如梦令》时，学生能体会《如梦令》中，作者郊游的乐趣，却不能深入体会作者的“常记”是缘于晚年时国破家亡，使得她的生活凄惨，悲凉，才会如此怀念早期生活的乐趣。此时，教师就应该，拓展讲解李清照的《夏日绝句》《声声慢》等诗词，拓展讲解李清照早期的幸福生活和晚年国破家亡的悲惨境遇。当然，这里的“讲”，应该是引导学习，点拨理解。

二、于肤浅处深入讲解

由于学生的阅读能力有限，有时对文本的理解和把握只停留在表面意思上，还不会思考文本的深层意思。教师在教学时，应该根据学生实际情况、教学难点，对文本的难点进行适合学生学情的深入解读。如：《高尔基和他的儿子》一课最后一句话“要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”是本文的一个难点。句中“美好的东西”这句话的表层意思，联系上文内容学生不难找出是指儿子种的花。如果高尔基的儿子知道自己种的花让父亲如此快乐，他会怎样想呢？他一定会为父亲的快乐而快乐，这就是高尔基信中所说的“那你的生活该会多么愉快呀”。但这只能是对文本的一种肤浅的理解，信中所说的“美好的东西”更深一层的意思不仅仅是指花，还包括生活中给予别人美好的东西，如：真诚的关心，热情的帮助，美好的环境，甚至可以是一句问候的话，一个鼓励的眼神，一个迷人的微笑……此时，教师就应该深入讲解。此处的“讲”，应该是通过移情体验让学生理解到，当你在生活中多为别人着想时，双方都会感到很快乐的情感。从而感受到“奉献”比“获取”愉快的道理。

三、于学法处总结拓展

教师应传给学生的一条学习之路，一种思维的方法。方法的概括、提炼是要教师在课堂上“讲”的。“方法”的得到过程是要学生通过探究的。比如：《我不是最弱小的》一课，在让学生概括文章的主要内容时，有学生说，课文写的是萨沙和家人外出郊游的事；有的说，课文写的是萨沙保护蔷薇花的事；有的说，课文写的是爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙把雨衣给蔷薇花的事……《语文课程标准》要求第二学段的学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”学生在初读课文的基础上，基本能说出课文的主要内容，但还不够准确。此时，就需要教师在学生交流概括文章主要内容的思路后，总结方法：第1、2小节为一段，主要写萨沙一家人到森林里度假，突然遇上雷雨，爸爸、妈妈把雨衣让给了萨沙。第3至8小节为第二段，主要写萨沙在爸爸、妈妈的影响下，为了“保护比自己弱小的”，把雨衣盖在了蔷薇花上。把两段综合起来，加以概括，就是文章的主要内容：本文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，保护比自己弱小的蔷薇花的故事，赞扬了萨沙一家人，自觉保护弱小的高尚品质。

遇到不同的课型，就应该帮学生总结不同的概括方法，如：写人记事的文章常用“要素串连法”；有些文章中的过渡句句或段就总结了文章的主要内容，就借助该内容概括文章的主要内容； 有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容……

四、于细节处质疑挖掘

课文中有些细节描写，在学生自主学习的过程中往往会被忽视。此时，就要教师引导学生对这些细节内容进行质疑，从而深入理解文章内容，体会细节表达的作用。如，《最大的麦穗》一文中有这样一句话“古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。”学生自主学习时，对这个细节也只是一“读”而过，并不会做深入挖掘。不会对为何说他是一位“大学者”这一细节产生疑问。此时，教师就应该引导学生质疑：这个“大学者”怎么会让他的学生去做“摘麦穗”这样简单的事情呢？课文中那些地方可以看出他“大学者”的智慧呢？这样的质疑，会引导学生深入学习，体会苏格拉底要求学生“只许进不许退”实际上是告诫学生没有回头重新选择的机会，必须抓住眼前的机遇，体会苏格拉底的教育有方，善施教化，充满“大学者”的智慧。

此外，当学生在学习的实践过程中遇到困难时；学生质疑问难时；在提问而不能答，指点而不开窍时；经过讨论不得要领时；在对某一问题进行深入探究，遇到某一思维障碍时……老师都应给予点拔、提醒，或是帮助。

【作者单位：扬州市江都区大桥镇花荡小学 江苏】