浅谈小学数学学具的使用策略

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在小学低年级数学教学中，学具的种类较多，不同结构的学具功能有所不同，如何合理使用这些学具，使之真正达到既帮助学生掌握数学知识又发展他们的能力的效果呢？

一、课前发放有序

每所学校在学期初时都会给学生发放数学学具袋，像这样过早发到学生手中，等到需要使用的时候，很多同学的学具就会丢失或找不着了。为避免这种现象发生，可以把所有的学具袋集中起来打开，重新归类，根据教学进度的安排，有计划地发放到学生手中，使学生在每个学习阶段都能得到相应的学具。例如，第三册图形与变换中的《认识平移和旋转》，学具袋里有制作旋转图形和多色旋转盘的用具。这些就可提前发给学生，让学生在课外完成，学生兴趣也很高，制作成功后很有成就感。

二、课间抓准时机

在小学数学中，利用学具，让学生动手操作，能突出课堂教学的重点，化解难点，在这一过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。那么如何操作才能最大限度地发挥学具在数学课堂上的作用，为完善有效课堂作好铺垫呢？

１.情境中操作

从课堂教学效果来看，为学生创设情境，能使学生在课堂中学得轻松自然，而且来自学生自己探索出来的知识，更能让他们牢固地掌握，形成表象。

例如：在学习比较大小时，我设计了 “看谁摆得对”、“我说你摆”等方式，让学生在大于、小于符号的左右两边摆出相应数目的卡片，让每个学生都有自己动手操作和思考的机会。还可通过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起大于或小于符号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。

2.问题下操作

课堂上，我们的教学目的是解决一些数学问题，所以在课前，我会首先把握好教材的重难点，设计操作时学生应该观察思考的问题，带着问题去操作。如在教学“倍的认识”时，我就先设计了一些问题。因为这部分内容是低年级数学教学中的难点，部分学生理解起来有一定的困难。所以，我在学生摆好第一行，即两根小棒时，向学生强调这两根就是一份，然后提问：你能在第二行摆出相同的三份吗？让学生在问题的基础上再动手摆一摆，大部分同学能在老师的引导下，说出第二行是3个2，在学生理解了3个2的含义后，教师就可以总结得出，我们也把这种情况说成第二行就是第一行的3倍，在这一操作过程中，我重点让学生感知了什么是一份，什么是几份，很清楚地理解了倍的含义，接着又让他们用实物卡片进行了对应练习，巩固了对倍的认识。

3.示范后操作

把学具提供给了学生，不能让他们盲目地玩，需要有一定的目的性，但也不能给学生规定太多的条条框框，这样容易使他们丧失兴趣且不利于思维创造力的开发，这就需要教师做好巧妙的示范性的操作，在不知不觉中成为探究活动的促进者和指导者，既可以保持学生的创造性，又可以保证探究活动的正常进行。

三、课后自主延伸

学生通过课内操作，能够感知知识的形成过程，而课外实践能够巩固课内知识，有些学具，我们只在授课时才发给学生，希望学生能按照自己授课的安排，该动的时候才动，而实际上却发现很多学生时常趁老师不备时去偷偷摆弄，心思全在学具上，不好好听课。究其原因，主要是他觉得新鲜，还想玩，而在课堂有限的40分钟内，我们确实不能给予太多“玩”的时间，这就需要我们鼓励和引导学生在课后继续对学具进行研究。

如在教学“认识厘米”时，课内我让学生充分利用小尺感知了一厘米和几厘米，然后又让学生找出日常生活中长度大约1厘米的物体，同位互找几厘米，通过自制的教具，让学生判断测量方法与长度是否正确，使课内知识与生活实际联系起来。认识立体图形的特征后，又通过多媒体演示，将实物图像抽象为只有线条组成的立体图形，让学生对比实物辨认，从而使学生认识了不同角度的立体图形，课后让学生利用土豆、萝卜、橡皮泥等，制作出各种立体实物，带到学校展示，学生们的兴趣盎然。

总之，学具的使用应该灵活多变，能够为教学所用，广大教师应积极探索，充分挖掘学具教学的潜能，为教学服务，帮助学生学习知识。在平时的教学过程中，老师要合理地组织好操作过程，适时、适量地呈现或提供学具，发挥学具的最大作用，这样才能取得更好的学习效果。♪