小学低年级语文教学的实践与思考
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摘 要：小学低年级语文教学与中、高年级语文教学有所不同，它着重拼音教学、识字教学和口语训练教学。汉语拼音是小学语文教学中最基本，最关键的部分和环节，也是非常无趣，枯燥和乏味的内容。因此，在课堂教学的过程中要采用多种方式相结合的模式，从图片到视觉再到音乐等相结合，以现代化多媒体的方式来激活孩子的思维能力，创造良好的课堂氛围，调动他们自主学习的兴趣和积极性。识字教学也很重要，要激发学生识字的兴趣，积极地克服厌倦的情绪，自觉地在生活中识字，让学习与生活和乐趣融为一体。口语教学更不能忽视。要创设多样的口语交际情境，展示生活，让学生在自己熟悉的生活中，学习语文，提高学生的口语表达能力。
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（b）-0253-02
小学低年级语文教学与中、高年级语文教学有所不同，它着重拼音教学、识字教学和口语训练教学。汉语拼音是小学语文教学中最基本，最关键的部分和环节，也是非常无趣，枯燥和乏味的内容。因此，在课堂教学的过程中要采用多种方式相结合的模式，从图片到视觉再到音乐等相结合，以现代化多媒体的方式来激活孩子的思维能力，创造良好的课堂氛围，调动他们自主学习的兴趣和积极性。识字教学也很重要，要激发学生识字的兴趣，积极地克服厌倦的情绪，自觉地在生活中识字，让学习与生活和乐趣融为一体。口语教学更不能忽视。低年级的学生在生活中有说不完的话，但在课堂上往往表达不清自己的意见，所以在语文教学中以情境教学为主要研究对象，研究创设多样的口语交际情境，展示生活，让学生在自己熟悉的生活中，学习语文，提高学生的口语表达能力，使学生敢于说话，善于说话，乐于说话，不断提高口语交际能力。
1 加强汉语拼音教学
汉语拼音是小学语文教学中最基本，最关键的部分和环节，也是非常无趣，枯燥和乏味的内容。因此，在课堂教学的过程中要采用多种方式相结合的模式，从图片到视觉再到音乐等相结合，以现代化多媒体的方式来激活孩子的思维能力，创造良好的课堂氛围，调动他们自主学习的兴趣和积极性。积极地克服厌倦的情绪，自觉地在生活中识字，让学习与生活和乐趣融为一体。
1.1 联系生活，激发兴趣
兴趣是学生最好的老师，让学生充满兴趣是学习汉语拼音的关键因素。在拼音教学中，如果想要充分调动学生学习的积极性，就要让学生在自主学习的过程中寻找乐趣。该研究者在进行汉语拼音教学的初期，会根据字母的音和形来编写出儿歌。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a；太阳出来红彤彤，公鸡一叫o o o；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。”有的是为了教学需要，自编的儿歌：拐棍“f”，伞把t’，小棍赶猪“l l l”，当讲授到“b”字形的时候，编写了“小姐姐来听广播，右下半圆b b b ”。在拼音教学的过程中，教师应为学生创设一种语言环境，例如：用带调的音节组成词语，或者用一两句简单的话来形容，赋予音节以意义。例如：在教“ai”，这个音节时，笔者请一个孩子上台来和老师站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来，这样不仅激发了学生学习汉语拼音的兴趣，同时也促进了学生的语言的发展。
1.2 创设语境，色彩记忆
汉语拼音是小学语文教学中最基本，最关键的部分和环节，也是非常无趣，枯燥和乏味的内容。如何培养学生的学习兴趣，将无趣变为有趣。要充分挖掘教材，联系生活实际，创设语言环境，让拼音反复地出现在生活中，使学生可以随时接触、随时巩固、随时运用汉语拼音，最大程度发挥汉语拼音的强大的作用。
1.3 活跃思维，灵活运用
在汉语拼音的教学过程中，不能够将教学与语言学习分开，切忌用传统的方法死板地进行教学。因为声、韵母没有真正的含义，就靠死记硬背是记不住的。所以，在教学的过程中教师要根据声，韵母的特点来说词造句编儿歌，赋予字母新的意义，才能够调动学生的注意和学习兴趣，让他们可以向别人汇报自己的词句或儿歌，然后从中体会到获取新知识的乐趣和成就感，并激发他们学习新知识的欲望，同时也训练了学生的思维能力，丰富了语言表达能力。笔者在课堂上还组织了“摘苹果、找朋友、送信”等游戏，这些游戏锻炼了学生的大脑综合分析问题的能力，提高了学习兴趣和效率。同时，又锻炼了他们的运动和集体能力，使他们轻松愉快地进行学习。更重要的是，学生在自主学习和语文实践的过程中，可以有充分地展示、表现自己的机会，让每个学生都可以体会到小小的成功与快乐。只要教师给予所有学生表现的机会，每个学生都不会让你感到失望，并且可以让学生都会喜欢教师、喜欢拼音以及喜欢语文。
1.4 提前读写，巩固拼音
在拼音的教授环节完成以后，教师可以让学生试着用拼音来进行组词、造句的练习。在开始的阶段可以用拼音试着写词语，之后可以让学生造一句完整的话，然后用拼音写下来。可以在周末安排这样的联系，题为“每周一句话”。这一练习不需要有太过严格的要求，最好有一定的随意性。这样可以在巩固、运用拼音的同时，训练学生说一句完整的话的能力。这样还能够成为老师与学生互相沟通交流的一条重要的渠道。
2 让识字成为一种乐趣
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
2.1 创设情境，激发识字兴趣
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、抓特务游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学一年级上学期识字时，笔者让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。
2.2 运用方法，激发识字兴趣
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
2.2.1 儿歌识字法
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上――碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼――草”“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上――磨”。
2.2.2 字谜识字法
学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花――春”“一口咬掉牛尾巴――告”“牛走独木桥――生”“1+1不等于2――王”“六十天――朋”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
2.3 故事识字法
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事 、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京 （京京）、乡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果好。
3 创设情境，提高口语训练教学
情境教学是从“着重儿童发展”的高度组织教学，把训练语言与发展智力结合起来，通过学生的语言实践，即在基础知识和各科能力的训练中，发展思维，并在创设情境的美感中，感知教材，使学生从小受到美的陶冶，以“美”去激发美，以情感为纽带，将教育性渗透其中，把文与道巧妙地结合起来。低年级的学生在生活中有说不完的话，但在课堂上往往表达不清自己的意见，所以笔者在语文教学中以情境教学为主要研究对象，研究创设多样的口语交际情境，展示生活，让学生在自己熟悉的生活中，学习语文，提高学生的口语表达能力，使学生敢于说话，善于说话，乐于说话，不断提高口语交际能力。
3.1 运用直观手段再现教材提供的情境，让学生情不自禁地走进情境
激发学生进行口语交际的兴趣。直观教学是指在教学中运用生动的语言，借助实物、图片、简笔画等形象的教具，调动学生眼、耳、口、手多种器官的参与，提高学生学习兴趣。低年级语文教材中，有许多生动有趣的童话、寓言故事，意境、文采兼美的小散文，以及童趣飞扬的儿童诗，然而以入学不久的一年级孩子而言，让他们去理解去感悟文中的美还有些难度，而让他们把美与文、与生活紧密联系，从而产生交流的冲动就更难了。这就需要我们教师借助多种直观的教学手段，为学生的思维打开一扇窗，把教材中色彩斑斓的世界生动地呈现在他们面前，让他们情不自禁地走进情境，从而产生交际的兴趣与冲动。
例如：教材中传统课文《雪地里的小画家》是以韵文的形式，生动的语言讲述许多的科普知识：4种动物爪（蹄）的形状以及青蛙冬眠的特点，该文章语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。学生背诵诗歌轻而易举，但是这并不是最终目的，还要让孩子们在与文本的接触中有所感悟和思考，懂得科普知识，受到情感熏陶，享受审美乐趣。更要在美的享受中主动去交流，在交流中培养口语交际能力。生动的形象，把孩子们的心都牢牢地吸引过来，紧紧地随着老师的引导去体会去陶醉，好像自己就在小动物们中间，每个人都有说不完的话，口语交际训练轻松进行。
3.2 运用语言描述，引导学生想象，走进情境
语言是交流的重要工具，更是教师教学的重要工具，学生在课堂上更多的是接触教师的语言。对于一年级孩子而言，浅显易懂，富有童趣，又不乏文采的教学语言能有效的调动起他们的积极性。教师在教学中精心设计语言描述，引导学生想象，同样能得到直观教学中创设的情景。课堂上，音乐中，教师富有感情的吟诵，学生不由自主地萌发了表达的欲望，争先恐后描述自己头脑中出现的美景画面。
3.3 利用教材提供的话题，进行口语交际训练
根据课程标准，教材中增加了大量口语交际内容，每个单元的综合学习中都有一课时的口语交际专题，这是对学生进行口语综合训练的最佳时机，充分利用好这节内容，能有效提高学生口语交际能力。所以，口语交际专题课的情境创设更重要。
例如：第二册第二单元的口语交际――“我喜欢的电视节目”，这个话题容易出现一人说大家听单一介绍的局面，所以，笔者在教学中为了让大家都交流起来，把题目改成了“好节目大家看”，整节课就是一个情境。训练中首先以小组的形式进行交流、讨论。这环节中让学生充分地说，畅所欲言。然后推荐一名代表发言，告诉大家他们小组认为什么节目好看，为什么大家都爱看。如果别的组成员对他们说的电视节目感兴趣，也可以提问，让对方回答。整个交际过程老师都以欣赏的目光，称赞的语言鼓励着孩子们，这样就形成了听说互动，师生互动，生生互动的场面，创设了良好的交际氛围。最后大家选出好看的电视节目，例如：“大风车”“智慧树”等等既有知识性又有趣味性，这样的节目就可以推荐给大家看，通过看好节目，让孩子们的生活更快乐，学的知识更丰富，这次口语交际不仅让学生说了想说的话，听别人介绍了好看的电视节目，还指导了他们的生活。
3.4 挖掘教材空白，进行口语交际训练
语文教材是一个故事丰富，内容精彩的大舞台，但是在舞台的角落里还会有很多的需要人们探索和挖掘的空白，所以，我们可以在语文教学中挖掘教材空白，做个“探宝者”，将学生带入空白处，借助教材空白锻炼说话能力，进行口语交际训练，使课堂教学开放而活跃。
例如：《小壁虎借尾巴》一课，讲的是小壁虎向小鱼姐姐、老黄牛伯伯、燕子阿姨去借尾巴，最终都因为它们各自的尾巴都有用处而借不到的故事。通过故事，让小学生认识小鱼、老黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。课文中只提到了小鱼、老黄牛、燕子三种动物尾巴的用途，其实各种动物的尾巴都有其独特的作用，我们在教学中抓住这一空白点，带领学生“挖掘”――“小壁虎还有可能向谁去借尾巴？模仿文中的语句说一说，和小朋友演一演”。孩子们的兴趣高涨，描绘了一幅幅生动有趣的画面，小壁虎爬呀爬、爬到松树上，看见松鼠妹妹在松树上爬上跳下，小壁虎说：“松鼠妹妹，您把尾巴借给我行吗？”松鼠说：“不行啊，我要用尾巴当降落伞呢！”孩子们在描绘的同时既是课外知识的自我展示与交流，又是在进行绝佳的口语练习。
3.5 听故事，续编故事，牵动学生表达神经
引人入胜的小故事，对于学生来说，是最好不过的精神美餐了。波澜起伏的故事情节，生动感人的故事语言，无不让学生感动震惊，这样可以提高学生的理解和表达能力，也开发了学生的想象和写作能力。
低年级语文教学中语言因素是十分丰富的，为我们口语训练教学提供了丰富的内容和广泛的形式，因此，我们要充分利用好每一个契机，努力为学生创设情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。也让自己的课堂更富有魅力，吸引众多明口之星。
总之，在小学低年级语文教学中，我们要着重加强拼音教学、识字教学和口语训练教学，不断提高学生汉语拼音、识字能力和口语表达能力，不断提高学生的整体素质。
参考文献
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