独立学院学生自主学习现状及指导对策

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇独立学院学生自主学习现状及指导对策范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 本文以独立学院学生为研究对象，以该校本部（本一本二）学生为参照，从学生学习态度、学习习惯、学习方法、学习期望等方面展开调查，分析独立学院学生自主学习现状，对影响独立学院学生学习的因素进行归因：学校、社会、家庭和学生自身四个方面。并据此提出通过开展学习指导，优化大学生的学习素质，使学生养成终身受益的良好学习品质，改善独立学院学生自主学习现状。

关键词： 独立学院 自主学习现状 指导对策

独立学院是我国在高等教育大众化发展过程中，作为普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，在扩大高等教育资源和高校办学规模方面起到了积极作用［1］。随着办学规模的不断扩大，日益暴露出独立学院学生在学习上存在的一些不足。为了解影响独立学院学生自主学习的因素，改善其自主学习现状，本文以某医科大学独立学院大学生为调查对象，该校本部（本一本二）学生为参照展开调查。调查共发放问卷1350份，独立学院650份，校本部700份，回收有效问卷1306份，问卷回收的有效率为96.7%。问卷调查抽取独立学院大学生628人，其中临床专业266人，护理专业122人，管理专业77人，药学专业163人；男生201人，女生427人；一年级学生164人，二年级学生199人，三年级学生191人，四年级学生74人；选取校本部（本一本二）学生678人作为对比参照，其中临床专业417人，护理专业91人，管理专业86人，药学专业84人；男生256人，女生422人；一年级学生189人，二年级学生199人，三年级学生190人，四年级学生100人。

一、独立学院学生自主学习现状分析

1.学习态度方面

大学生的学习态度是大学生在长期的学习活动中习得的对待学习活动比较稳定的、具有选择性的反映倾向，是影响学习的重要因素［2］。调查显示独立学院大学生对所学专业“一直很喜欢、正在逐步喜欢”的达66.7%，校本部学生对所学专业“一直很喜欢、正在逐步喜欢”的达75.5%，持“无所谓”及“始终不喜欢”态度的独立学院学生比例均高于校本部学生。独立学院学生“从来没有逃课经历的”的仅有15.8%，9.5%的学生“经常逃课”，“逃课”的原因主要集中在“对所学习的内容不感兴趣，觉得浪费时间”、“更喜欢自学”和“老师讲课很无聊”。这说明学生学习的主动性是不够的，有待提高。校本部学生认为“学习成绩能、基本能反映能力水平”的比例分别是6.6%、55.6%，均高于独立学院学生的4.0%、46.8%。这一态度倾向也反映在学生对待考试、对成绩的要求等方面。绝大部分同学希望成绩达到良好以上水平。但在对于考试认同的调查中发现，很多学生认为考试成绩不重要，考试及格能毕业或有能力就行，靠考前突击应付考试的现象很普遍。当考试成绩不理想时，会自责，并因此努力学习，希望提高成绩的校本部学生达67.1%；对应的独立学院学生为57.3%；独立学院学生认为“分数不代表什么，能力强”的比例为17.2%，高于校本部学生8.9%。

2.学习习惯、方法方面

优良学习习惯的养成对一个人的成长极为重要，可以让学生终生受益。大学的学习与中学的学习相比，更高级、更复杂、更自觉。进入大学后，上课是流动的，课程是多变的，没有固定的教室，没有频繁的考试，一切都由自己安排，学习完全靠自己。对课余时间安排情况的调查，可以发现很多学生没有充分利用课余时间，主动上自习的人数不多。独立学院中47.4%的学生能每天安排2小时左右的时间自习，低于校本部学生的56.3%。有学习计划，并能很好地执行，对学生学习成绩的提高非常重要。课后的及时复习巩固，也是提高对所学知识深度的重要途径。调查显示：尽管相当部分的同学能抽出课余时间学习，但主要是复习巩固课堂知识，主动制订学习计划、预习、深入思考所学课程的很少。校本部学生中经常制订学习计划的学生占12.1%，上课前会对所上课程预习的学生占8.4%，课后会复习巩固的学生占23.5%；独立学院学生中相应的比例分别为13.8%、8.4%、15.6%。在学习中遇到困难时，独立学院中仅有7.5%的学生选择“求助于老师”，“网络、图书等资源查阅资料，自己解决”和“请教同学”的分别达到47.9%、38.4%。这与绝大部分教师只关注课堂的教学工作及科研，与对学生课后的学习缺少有效指导有关。

尽管大学学习要求很强的独立性和自主性，但是经常去图书馆借书或查找资料的比例在独立学院学生中仅占12.9%，几乎不去的学生占46.2%；校本部学生中分别是16.7%和35.7%。关于学习效率的调查，大部分学生认为一般，独立学院学生中仅有3.2%认为非常高，校本部学生中有7.2%认为非常高。相同的教育环境产生的差异根源于学习方法，不正确的学习方法导致学习效率不高，学生缺少学术上和学习方法上的指导，可见需要加强对学习的指导，让学生掌握有效的学习策略和方法。

3.学习期望方面

在这个竞争日趋激烈的社会，学生最关心的是学到一技之长并学以致用，希望通过学习证明自己的价值，谋求理想职业，提高社会地位，获得别人的尊重和认可。调查对象中绝大部分大学生希望提高综合素质和能力，学有所成。独立学院学生想成为所学专业的专家或著名学者愿望强烈的学生仅5.1%，校本部学生是11.8%。这个结果显示，实现价值、证明实力和找份好的工作是学生主要的学习动机，而对专业的热爱、理想信念、社会贡献等处在一个相对较低的动机水平。对未来毕业去向的调查显示，独立学院学生中有38.7%选择毕业后直接工作，有45.4%的学生选择考研，2.0%的学生选择出国留学，还没做打算的有13.9%；校本部学生分别是25.1%、53.6%、12.4%、8.9%。在打算考研的同学中，82.8%的独立学院学生坦言是为了“获得更高的学历，找更好的工作”，说明独立学院大学生个人和实用的价值取向较强，理想和社会价值取向相对较弱。

二、影响独立学院学生自主学习的主要因素

1.学校因素

独立学院作为一种新的办学主体和办学模式，还没有形成适合独立学院特点的、科学的、行之有效的教育管理体制，其教育模式和管理存在差异和缺陷。目前独立学院大多参照母体学校，依托母体学校的资源，开设的课程特色不明显，缺乏招牌课程和精品课堂，教师的授课依据同一的标准甚至是同一的教案进行教学，很少考虑学生的个性特点，不能因材施教，无法满足独立学院学生参差不齐的学习基础，达不到预期教学效果［3］。由于在校生人数迅速增加，很多课程只能大班授课，这样很不利于达到良好的教学效果；专业教师在课后没有办法对多数同学进行分类指导，因为缺乏必要的学习指导，学困生逐渐增多。大学校园环境宽松舒适，给学生提供了很多施展才华、锻炼能力的机会，更加自主、自由。独立学院在学生管理上也没有体现独立学生自我控制和约束力较差的针对性，使得部分学生分不清主次，迷失了方向。学生更加放任自己，造成学习注意力转移、热情下降、意志力减弱、不良行为增多的状况。

2.社会因素

市场经济的负面效应，带来了诸如关系主义、拜金主义、读书无用论、钱权交易的不良导向，整个社会急功近利的风气蔓延，投机心理滋长，注重物质需求忽略精神需求，使相当部分学生难以安坐学生象牙塔，难以以“追求知识，追求真理”“全面提高自身素质和修养”为目标规范自己，这就使大学生在一定程度上带有强烈的功利色彩。近年来，大学毕业生逐年快速增长，就业形势相当严峻，“毕业即失业”的现象严重动摇了大学生对学习的热情。高学费、低就业的处境对独立学院学生群体造成一定压力，甚至在应聘时还面临被歧视的窘境［4］。就业形势的严峻及社会对独立学院学生的某些偏见、歧视，使学生的自尊心和自信心受挫，对未来感到担忧迷茫，学习热情下降。

3.家庭因素

现今一代大学生大多为独生子女，有相当一部分家庭在对待子女的教育问题上包办太多，造成大多数子女养成了懒惰和依赖的思想，在学习上、生活上都怕吃苦怕受累，缺乏进取精神的独立意识，面对挫折缺乏战胜困难的勇气。家庭对学生的影响从小学到中学逐渐上升，进入大学后明显下降。大学之前家长往往只注重学生学习成绩而忽视心理素质和认知能力的培养锻炼，导致他们缺乏必要的学习自律性和自主性。学生考入大学后，家长过于依赖学校，缺乏与学校主动联系，反而很少过问学生的情况，减少了对学生学习的重视和关心［5］。家庭教育的缺失，客观上放任了学生，学生远离了父母，没有了约束，又缺乏自制力，不少自控能力差的学生沉迷网络、游戏等，无心向学，不能自拔，当家长发觉时学生的情况往往已很严重。

4.学生自身因素

独生子女长期过着优越、舒适、安逸的生活，缺乏危机感，缺少在艰苦环境下磨砺的品格，缺乏自我认识、自我发现、自我完善的“内省”力。因自身条件缺乏足够的准备，这些学生进入大学后，大学学习所要求的高度的自觉性和自主性，对他们无疑是严峻的挑战［6］。表现为：一是学习动机不纯。部分学生学习的目的不是掌握科学文化知识、提高自身综合素质，而是为了获取文凭，谋求理想职业，提高社会地位，报答父母及家人。二是无法完全摆脱中学时代父母、教师完全包办式的学习方式，心理素质不过硬，在学习遇到挫折或困难时不知所措，不能理性对待逆境和挫折。三是专业思想不牢固。由于基础较差或高考失误，他们几乎失去了学校与专业自主选择的资格，比较盲目和无奈，因此产生了厌学和抵触情绪；大学学习需要相对的高标准、高要求和高难度，给学生带来了一定的迷惘和挫败感，学生缺乏及时、正确的自我调节，这些都在一定程度导致上学生自我放弃。

三、改善独立学院学生自主学习现状的指导对策

改善独立学院学生的自主学习状况，应从学生的特点和实际情况出发，坚持以人为本。通过调查我们对独立学院学生自主学习的心理和行为有了新的认识，深刻思考本次调查中反映出来的问题，本文提出开展学习指导的建议。指导大学生的学习，促进大学生的发展是高等学校的首要任务。结合国内外学习指导的工作经验，并结合我国高等院校的现状，对独立学院大学生开展全方位的学习指导含义有三方面：1.学习指导的内容是全方位的。对学生的学习指导不仅是学习方法的指导，而且应把影响学生学习的诸因素包括在内，包括：指导大学生学习观的更新与转变，加强专业思想教育，强化和调动学生的学习动机，指导学生进行学业规划，指导学生获得和改进学习策略，加强心理健康教育和指导学生提高科研创新能力［7］。2.参与学习指导工作的人员是全方位的。对学生的学习指导是一项系统工程，不仅需要所有的专业教师做出努力，在教学过程中有意识地加强对学生学习的指导，而且辅导员、行政管理人员等都要把学生的学习指导作为工作的重点之一。3.学习指导的途径是全方位的。如开设《大学生学习导论》作为大学生的启蒙教育课；试行本科生导师制，选择一批富有经验的教师担任学生导师，随时随地对学生进行学习指导；建立大学生学习与发展咨询室，建立一支专兼职结合的教师队伍，为学生提供“一对一”的学习指导服务；利用校园网络，开设一个学习网页，定期或不定期地就学生关心的学习问题开展讲座，将有关学习方面的资料、成果经验介绍给学生。

在学习的道路上没有捷径可取，对大学生进行学习指导的目的在于，使他们少走弯路，不误入歧途。教育工作者有责任和义务思考如何指导学生学会学习，这是一项科学的工程，需要进一步的理论创新和科学实践。

参考文献：

［1］郑燕飞，刘诗林.独立学院大学生特点与形成原因及对策研究［J］.南昌教育学院学报，2010，2：115-117.

［2］谢志钊.独立学院学生学习情况调查与思考［J］.民办教育研究，2010，（11）：125-126.

［3］李继林.结合独立学院学生学习特点谈学风建设［J］.中国科技信息，2008，（24）：268-269.

［4］周贤君.独立学院学风现状、归因及对策初探［J］.当代教育论坛，2005，（9）.

［5］吴文明，季晓辉，刘金波.促进民办高等医学院校发展的思考和建议［J］.江苏高教，2009，（2）：60-62.

［6］王东平，杨斌，李丹.独立学院学生学习状况及其管理创新对策研究［J］，2009，（9）：283-287.

［7］樊永华，冯书芬，雷进生.大学教学中对学生的学习指导与思想教育［J］.科学教育家，2009.