有效教学从把握教材开始

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摘 要：教材是知识的资源，是教师展示教学内容、介绍教学知识的源头，它具有丰富性和典范性；教材是教师和学生共同使用的工具，也是学生体验学习过程、积累学习经验、获取必要知识的工具，具有操作性和实践性。教材如此重要，那么对于教材的准确把握。显得至关重要，也是能否进行有效教学的关键。在实际教学实践中，以教学片段和案例为载体，对新课程下教材的把握进行一些实践的探索和思考非常必要。

关键词：教材；有效教学

教材凝结了人类精神文明，是教育专家研究的知识结晶。作为教材的实施者，如何看待教材，准确把握教材，实施有效的、高效的教学，成为关键的环节。下面笔者就带着这些问题，结合自己实际的教学情况来谈谈对于教材处理的观点。

一、教学中教材处理的几种现象

现象一：照本宣科――可怕

当你看到一部演员动作死板、感情平淡的电影时，相信你会毫不犹豫地转频道。教学如同演戏，教师就像演员，如果教师没有渗透自己的思想进行教学，没有自发感情的讲解，想象一下学生的感受会是怎样呢？

虽然新课程提倡合理利用教材，可现在有些教师还是按照旧有的那套，前前后后，顺着编写的顺序逐个进行讲述，就像一部黑白电影，没有色彩。教学是灵活地依照学生的想法。如果死板地教学，那只要认识字的人都可以做老师了！

教学是教与学的“共同体”，教师的魅力就在于让自身的数学课堂充满生机和活力，以数学的魅力感染和熏陶学生，让师生、生生的交流充满着激情，涌动着灵感，弥散着人情味，成为一种具有生命意义的活动。

现象二：改头换面――慎重

随着新一轮基础教育课程改革的实施，在教材新理念的冲击下，教师虽然对教材不再是“照本宣科”，但是对教材所谓的创造性使用，又做到了多少呢？这不得不值得我们深思。

案例1：

七年级上册――《合并同类项》

教材分别计算图形残留墙面的面积和甲、乙两块长方体木块体积，从而引出同类项的概念，说明同类项可以合并，合并的依据是分配律。

教师在教学时，创设了这样的情景：

1.出示图片，包括苹果、钢笔、梨、猫、橡皮擦、狗，让学生分一分，并说明理由。

2.再给出：8n，2a2b，6xy，5n，3xy，如何将它们分类，与同伴交流一下分类的理由。

从生活常识到数学知识，从众所周知的事物到抽象的数学模型，在这里将生活抽象为数学，将数学注入进生活中，用和学生很贴近的生活情景来理解数学知识点，既使知识生活化简单易于理解，又指导了学生知识的迁移，提高了学生学习的积极性和主

动性。

案例2：

七年级下册――《分式的加减》

可能有人会问，只做了一点小小的修改，会有什么特别之处呢？特别就特别在这一点点的修改，细微变化对于学生来说却是把原有的难度大大地降低了。笔者根据学生的实际情况，在异分母分式的加减新授课时，如果直接给出这样的例题，难度有点大，原因有两个：1.学生在观察到异分母时，习惯把此式子中后半部分的分母进行变形；2.大部分学生都是将（y-x）2变形为（x-y）2，这也是数学中默认的行为。因此，原式都将变形化简为，这个时候学生又会发现，其实分子分母还要进行约分，但学生还要再次经历变形，这对于刚接触异分母分式加减的学生来说很困

难，它所适应的只是接受能力和反应速度都很好的学生，因此在大部分学生接受能力一般的环境下，这样的例题就没有那么强的生命力，可是就这样一修改，顿时就可以激起较多学生的学习热情，创造性地使用教材不就是体现在细微之处吗？

传统意义上把教材神圣化、强调教师对其绝对服从的观点受到了否定，而提倡新课程的“创造性使用教材”观点，其意义在于：教者可以从传统教材观的控制中解脱出来，在理解教材本质内容的基础上创造性地研究教的内容和方法，尽可能地释放其在教学中的张力，以学生为本，扩展学生的学习空间，从而达到教师轻松教学、学生快乐学习的效果。

二、反思设计，强调教学有效性

教师的成长在于不断的反思，一个会反思的教师也就是会学习的教师，更是一位不断收获的教师，每一次的教学不是止于下课铃声的敲响，而是在铃声之后，有一个反思的阶段，通过结合实际的课堂效果反思先前的教学设计，在不断的反思中总结优势与缺点，为下一次有效教学打下允档幕础。

教育的目的有两个，一个是让人们接受专门的知识，另一个就是要通过知识的教学让人达到一种深奥高远之境，就是精神状态、精神境界、人性的文化层次。前者是基础，只有打扎实了基础，才能在其之上建造高楼大厦。虽然课堂教学有很多的不确定因素，但只要把握好“教材”这个知识的载体，为有效教学提供可能。教师只有对教材做到准确把握以及到位的理解、创造性的处理，才能为教学更添色彩！