浅谈小学语文课堂教学“低效”问题
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《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的特点是工具性和人文性的统一，其目的旨在全面提高学生的语文素养。”纵观我们当前语文教学现状，回顾我们走过的路程，我们觉得不是那么理想。问题主要表现在课堂教学内容复杂、师生负担重、教学效率低下。小学毕业，学了六年语文，可不会写文章的比比皆是。教师费心、学生费力则是普遍现象，小学语文界同仁探究课堂教学的实效性虽取得了一点点成效，但课堂教学的“低效”、“无效”问题依然存在。笔者在教学一线多次与同行随堂听课，听后普遍觉得教学效益不理想，与其他老师交换意见，也向资深教研员与权威教师切磋，共同分析讨论，有着同样的认识，认为造成效率低下的主要原因有着以下两点：
一、教师自身亟待强化
好多教师个人缺乏进取心，大部分老师仅把教师这门光辉职业当成一个养家糊口的饭碗，主动学习、全面探究、积极创新的意识淡薄。整天忙于应付上面的检查，往往以忙于备课、上课、批改学生作业等日常工作为借口，不学不思、不钻不研，也不总结自己教学中的成败。备课、写教学反思便只是形式而已，为的是应付学校的业务检查。还有的却把时间情愿花在网上购物与聊天、玩耍而不愿腾出时间探究学习。如此不读不思、不思进取、不求创新的现状存在，怎么能提高课堂教学效率呢？笔者认为这是造成课堂效率低下的直接原因之一。
二、解读教材和驾驭课堂能力亟待提高
要认真研读新课程要求与标准，把握好各年级的教学新要求，深层理解新课程的内涵，吃透教材，紧扣教学大纲。我们对新课程的学习、解读不能仅停留在浅层次，必须要深刻理解，融会贯通。
新课改已经进行了十多年了，相关培训老师们也参与了不少，可是当问到新课程时，老师们只会说个“自主、合作、探究”，只知道个“三维目标”，他们不知道各年段的知识序列，也不知道怎样理解“正确、流利、有感情地朗读课文”，低年级老师不知道高年级要求，高年级老师同样也不知道低年级要求等等。更有必要驾驭好课堂教学，解读好教材，瞄准教学目标和知识点，处理好预设与生成关系以及要正确指导学生自主探究。
把握准教学目标及知识点。我们都知道，语文教学目标的制定对语文教学有着重要意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。对目标把握不准、理解浅显会直接影响教学的实效性。
处理好预设与生成的关系。在教学中，预设与生成同样重要。预设一定要细，不但要预设教学环节和设问的问题，更重要的是预设当学生不能达成目标时刻如何启发、引导，要把启发、引导细化到学生A的说法该怎么办？如何引导？学生B的说法又该怎么办？如何引导？当然在遇到预设中根本没有想到的问题时我们一定要随机应变，生出当时情况下的“最佳”方案而不能“避而不谈”，更不能“呵斥批评”。在好多次听课中，我们总会看到老师提完某一问题后，学生不会回答时，教师素性直接告诉学生答案。这样，教师的答案代替了学生的思维过程。其实我们主要是要求学生掌握学习过程，不重在结果。
正确指导学生朗读。在不少阅读课的课堂教学中，很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析、多余的提问、占去了学生朗读课文的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，结果形成“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生朗读课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一篇课文也没读完，教师就“啪―啪―”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读也只是当成了教学中的一个过渡环节而已。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情的读一读这部分”或“把×××语气读出来”，诸如这类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当的告诉学生，把某一词读得重些或轻些，把某几个句子读得快些或慢些等等，而忽略了朗读表情达意的重要意义。致使许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句、排比句是该怎样换气，怎样停顿，这种指导几乎是零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却可以模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也消弱了语言本身的表现力。
对新课程的学习、解读停留在浅层次，不能深入理解与融会贯通，这也是造成课堂效率低下的直接原因之一。
由此看来，抓好课堂教学有效性是我们小学语文教学当前必须解决的问题，而制约小学语文教学课堂效率低下之原因是多方面的，但是我们作为教学一线的教师，首先要自身更新观念，健全完美人格，提升自我素养，尤其是全面提高学生的语文素养，充分发挥学生的主体作用，有机地激发学生的学习积极性，师生协力共同提高课堂教学的效力。