享受成功是学生写作的动力
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美国心理学家威廉・詹姆斯指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。渴望成功，是人的一种本能。对于小学生而言，成功就是他们学习的强大动力。学生完成一篇习作后，一旦得到老师的表扬和赏识，将会燃起他们写作的希望之火，催发他们的写作兴趣。对于写作后进生，这种被赏识的渴望尤为明显。因此，当前的小学写作教学，理应让学生享受成功，体验写作的快乐。如何让学生享受写作的成功呢？笔者以为，在批阅作文时，要善于运用多种激励手段，满足学生对成功的渴望，帮助他们体验成功的，从而让他们热爱写作。
小处着眼，感受成功
对于初学写作的小学生而言，要写一篇文从字顺、情感真实的习作是有一定难度的。教师在批阅作文时，要从小处着眼，尽量多地给予学生以表扬。有时，从整篇文章来看，学生写得不算出彩;但习作中，打了一个奇妙的比方，用了一个传神的词语，老师都可以圈出来加以表扬，让学生于细微处感受成功的快乐。“星星之火，可以燎原”。点点滴滴的成功，必将激发学生更大的成功。
比如，班里曾有一位学生小烨，一开始写的作文潦潦草草，有点信笔涂鸦、玩世不恭，几次找他谈心，进步不大。后来一次写作《月亮像什么》，他写道：“我觉得天上的白云就像一只蹲着的鸭子。瞧，细细的脖子，扁扁的嘴，不一会儿，月亮从云层中钻出来了，那不就是鸭子下的蛋吗？”多么有创意的比喻！虽然他的习作依然是错别字多、书写不工整，但就因这一独特的比方，笔者及时在班内进行了热情表扬。渐渐地，小烨爱上了写作。在小学毕业时，他竟有两篇习作发表在报纸上。
在评价中体验成功
作文批改后的等级最为学生所关注。批阅作文时，笔者没有采用简单的“优”“良”“中”，而是采用星制。所谓“星制”，其实也是一种等级制：凡是作文书写认真、尽力而为的，就给他“优”加一颗星;书写认真、内容较详细的，就奖励两颗星;语句通顺、内容又比较生动的，就再加一颗星。作文写得越好，拿到的星星就会越多。拿到3颗星及以上的学生，笔者又给他一张有意义的小贴画。小贴画的品种繁多，有学生们喜欢的笑脸，有表示赞赏的大拇指图案，有孩子们中间流行的卡通图画等。每次的贴画要有所不同，以保持新鲜感和神秘感。
“星制”评价，激励学生不断挑战自我、超越自我。如果这一次拿了5颗星，学生会争取下一篇作文得6颗星，7颗星。在星星不断增多的同时，他们也享受到了写作的成功与快乐。
师生“对话”的作用
学生辛苦写完习作，在心中都会急切地期待着老师对他的肯定。作为教师，要积极地对学生予以回应。师生“对话”，让学生走向成功。
如何“对话”呢？笔者认为有两种形式：一种是面批。教学中，老师把习作收过来，利用课余时间有针对性地把学生叫到跟前，和学生面对面地批改，多鼓励，和风细雨地指出习作中的缺点。在批阅中，让学生感受到老师对他浓浓的爱意，从而爱上写作。另一种是批语。面批花的时间较多，而学生在校时间是有限的，因此批语成了教师批阅作文的常用形式。写批语时，要尽量抓住学生作文中的“闪光点”，或给以热情洋溢的赞美，或给以满含期待的鼓励。笔者认为，在精彩处可以画一些笑脸、星星、蝴蝶，用这些充满童真、童趣的形式来吸引学生，从而激发他们写作的兴趣。当然，对于学生作文中的缺点，教师也要一针见血地指出来，但方式要委婉，让学生易于接受。事实证明，运用满带儿童味的批语激励学生，可以增进师生间的情感交流，开发学生的写作潜能，帮助学生走向成功。
习作发表，彰显成功
好作文可以在班级宣读，在班级黑板报上选载，但对孩子而言，最美的事情莫过于习作发表了。为了让更多的孩子能体验到习作发表的成功与快乐，笔者创办了班级作文报――《芳草地》，一月一期，有“妙词佳句”“锦上添花”“佳作赏析”等栏目。其中“妙词佳句”栏，摘录的是学生习作里优美的词语、生动的句子。学生一旦发现自己的词语或句子发表在班级小报上，虽然仅是“只言片语”，只是班级小报;但在他们眼里，自己的作文不再是手写体，而是变成印刷体，那就是质的变化。他们会感觉到自己努力一下就能成为“小作家”了。从此，学生的写作热情高涨，这也会成为他们写作的巨大动力。
在班级小报的基础上，笔者又帮助、指导学生大胆地把习作投到各种报纸杂志上。习作一旦发表，这对学生的鼓舞更是巨大，甚至会影响他们的一生。比如，学生欣欣的习作发表后，她在日记中激动地写到：“今天是个伟大日子，因为我的文章发表了，写作的感觉真是倍儿爽！”一个学生的作文发表，不仅是对其个人的鼓励，也是对全班同学的推动。
日本心理学家多湖辉在《幼儿才能开发》一书中提到：“假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力、充满人情味的方法，那么，所有的孩子都能成为栋梁之材。”是啊，只要教师对教育工作满带一片激情，对学生饱含一份爱心，多赞其能，委婉劝诫，常给学生以“精神糖果”，让他们品尝到成功的滋味，那么，他们一定能唱出快乐的音符、写出优美的文章！