当今生物学课程建立的思考
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教学手段上的优势传统的教学模式
通常是教师将知识通过口头表述的方式传递给学生，但这种模式在很大程度上依赖于老师的个人能力，这在一些较难描述的原理和研究方法上不仅对老师来说是一种挑战，对听课的学生来说也是一种挑战。而网络课程可以通过各种各样的手段，包括文本、图像、音频、视频、动画等，最大程度地利用和整合资源，使课程形象生动，让学生们更容易接收那些枯燥的原理和方法。发育生物学网络课程设计网络课程设计主要包括教学内容和支撑环境的设计。教学支撑环境的设计是指对教学资源、教学平台以及在网络教学平台上实施的教学活动的设计，它主要包括了教学方法的设计、评价及反馈系统的设计和互动平台的建立。网络课程的设计要始终围绕着“以学生为中心”的原则，不断发挥网络课程的开放性、互动性和灵活性，为广大学生打造充满乐趣、机智的学习环境。课程内容的设计网络课程内容的设计是至关重要的一环。在设计内容时，需要根据每一章节的目标进行规划，使内容与教学目标一致，主次分明，重难点突出。发育生物学的内容根据研究对象的不同可分为动物发育生物学和植物发育生物学，由于植物发育生物学研究得较晚，没有动物发育研究得那么深入，动物发育生物学的很多理论和研究方法可以被植物发育生物学所借鉴，所以发育生物学的主体内容是动物发育生物学［3］。有些学者认为动物发育生物学的内容主要可分为动物个体发育模式、胚轴和器官形成以及细胞分化的分子机制三个部分，其核心问题是讲述细胞分化和形态发生的机制［1］。在讲到第一部分动物个体发育模式时，我们要简单介绍配子形成、受精作用、卵裂、囊胚形成、原肠胚形成的过程等内容，重点阐述这些过程中的相关基因的转录与调控，以及在发育早期的各个阶段中不同物种之间的差异。通过这一部分内容的学习，为学生初步建立发育生物学知识基础，为以后进行细胞分化和器官形成内容的学习做好铺垫。而内容设计应当主要围绕器官形成与分化这个核心开展。在这一部分中，我们不仅要学习细胞分化、器官形成、自主型发育和依赖性发育、细胞衰老、增殖这些概念及其过程，还要重点掌握不同的物种在这一过程中的异同。最后一部分用分子遗传学的原理深入阐述细胞分化的分子机制，在细胞分化的过程中，细胞中基因有选择性地表达导致细胞分化，而这一过程是很复杂的，它的调控涉及到很多转录因子以及细胞内的各种酶促反应。这也是学生们要掌握的基础知识。通过这些内容的学习，使学生对发育生物学有较为全面、深刻的认识。
当然，还可以以海胆、果蝇等作为材料进行实验。通过这些实验的开展，充分调动同学们的学习积极性与主动性。教学方法的设计网络课程是一种多元化的教学模式，它与以往的常规教学模式具有很大的不同。网络课程内容可以通过多种形式展现，主要以视频授课为主，在一些重难点上，尤其是在原理以及机制等难以描述的内容方面，需要借助动画演示或flash的力量，如讲到各种动物囊胚层和三胚层的形成时，利用flash可以更加清晰地让学生们看到细胞的动态变化。利用超文本还可以突出知识体系中的重难点，并用热字的形式对较陌生的概念进行解释，如讲到胚胎诱导这一概念时，我们可以通过热字的形式对其进行标注，以纯文本的形式加以解释。超文本链接既可以是纯文本的形式，也可以是flash或动画的形式，如在讲到受精作用时，可以以热字的形式，通过点击可以通过flash展示这一过程利用这些教学方法，可以让学生更容易理解所学习的内容，使课堂更加生动，激起学生们的学习兴趣，引导他们主动学习。交流平台的设计学习是需要不断进行交流的。建立一个教师与学生，学生与学生之间的交流平台是必须的。平台的建立可以及时地为学生解答或讨论相关问题，这样不仅可以增长知识，还可以促进师生之间的关系，使教学的氛围更加融洽。国内的一些网络课程主要是通过电子邮件、电子公告栏等方式来进行异步双向交流，但这种方法不能及时地对学生的问题进行解答［5］。而国外已经发展成通过网上交谈室、电话会议或视频系统进行同步双向交流。我们应该加以借鉴，以便扩大交流平台，促进学生学习的热情。除此之外，邀请专家讲座也是一种很好的交流方式，可以使学生能够了解现在发育生物学的研究动态以及研究热点等。不仅如此，还可以链接到一些发育生物学较为前沿的论坛(生物秀、生物谷等)和杂志(如Nature、Science、Cell等)，多了解这一领域的重大事件以及相关的趣闻轶事。另外，还可以链接到世界各大名校(如哈佛、剑桥等)的生物学论坛，及时了解这些学校在发育生物学上的最新动态。只有这样，我们才能紧跟发育生物学研究步伐。
评价及反馈系统的设计评价不仅仅是对学生学习情况的检测，也是对网络课程设计情况的最有力的说明。我们可以将评价的方式由单纯的考试，改为多方面的评价，如平时作业的完成情况，与老师交流的积极性等，让学生更为积极地主动学习。试题的形式也可以是多样式的，包括客观题、问答题和实验设计等，使老师更加全面地了解学生学习的情况。试题应该多偏向于开发学生的想象力和逻辑推理能力，而不是单纯的记忆力类型的题目，以培养学生们的创新、分析、归纳的能力，也可以脱离那些呆板枯燥的学习模式，让学生能从试题中不断发掘自己的潜力。对测试情况，老师需要及时反馈，给出适当的分析、评语。通过评价教师可以及时地发现哪些学生在某些方面欠缺，并及时给予指导。
从目前的配置来看，想要开设具有影响力的发育生物学网络课程，有一些问题值得思考。首先，从国内的发育生物学教学情况来看，需要培养一支信息素养高的年轻教师队伍，避免网络课程设计与制作脱节［6］。教师具有较高学科水平和教学经验，但是其网络课程并非由其本人制作而是由他人代为编写，这在一定程度上影响到了教学内容的呈现，这样的网络课程设计容易偏离教育的整体目标及学生的需求。第二，选择一本较好的发育生物学教材也是当务之急。目前具有广泛好评的是山东大学张红卫教授主编的面向21世纪课程教材《发育生物学》。根据实际教程的需要，可以作适当的处理。第三，教学资源的收集和制作。教学资源的收集和制作决定了网络课程的表现形式的丰富性，也决定着是否可以激起学生们的兴趣。所以，这一环节很重要，需要有专门的团队负责。总之，发育生物学网络课程的设计是一件很精致的工程，它为课程的建设打下了基础，是至关重要的环节。ChristineWolfe等［7］的ITD(信息、技术和教学方法)模式已成功将课堂课程转换成网络课程，我们也可以结合这一模式构建发育生物学网络课程。但是，教师在具体的教学实践中应当注意每一个细节的设计，保证网络课程的质量，始终要有以学生为中心的思想，构建出高质量的发育生物学网络课程。
作者：阮士龙 孙学松 胡健饶 单位：杭州师范大学生命与环境科学学院