浅谈运用多媒体技术优化英语课堂教学的几点原则
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【摘 要】随着现代教育技术的发展，多媒体已进入了日常的英语课堂教学。但笔者发现很多英语教师在教学中片面追求多媒体手段的使用，忽视了教学的真正内容，这样不但不能发挥多媒体对课堂教学的有益补充作用，反而大大影响了课堂教学的效果。笔者认为多媒体技术在英语课堂教学中应用遵循以下原则：1、目标一致性原则；2、学生主体原则；3、适时、适量原则；4、激励性评价原则。总之，多媒体手段只是一种辅助手段，不能不用，但不能滥用，我们应该根据学生的实际情况和课堂教学的需要，寻找合适的切入点，适量适时地应用它，以达到提高教学效率和教学质量的最终目的。
【论文关键词】英语 课堂教学 多媒体 原则
随着信息技术的快速发展，多媒体已进入了日常的英语课堂教学，它以丰富多彩的表现形式，为英语课堂增添了乐趣，优化了语言学习环境，调动了学生的积极性，成为教师授课的得力助手。但在日常教学实践中，有些教师片面追求多媒体手段的使用，却忽视了教学的真正实质，造成了教学中的诸多误区，如：有的过分依赖多媒体教学的应用，在有限的40分钟内用大量的图片、视频、网页等对学生“狂轰滥炸”；有的则让多媒体主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”，成了被动的教和学；有的不仅用多媒体教学代替了粉笔黑板，还替代了其它一切媒体的地位，“包办”了所有的教学工作；有的大量运用多媒体教学中的动画、声音、特效等，使学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦……如此等等的一些做法不但不能发挥多媒体对课堂教学的有益补充作用，反而分散了学生的注意力，影响了课堂教学的效果。因此，探索英语课堂多媒体教学应遵循的原则，就具有了极为迫切和重要的现实意义。本文结合教学实践，主要就英语课堂多媒体教学的设计和运用，谈一谈自己的几点看法。
一、目标一致性原则
目标一致即多媒体的应用应与英语学科的教学目标一致，教学的总策略应是：以学生为中心，在教师的指导下，让学生自主地建构知识体系，强调学习者的认知主体作用。教师是意义建构的帮助者，促进者；学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是被灌输的对象。作为教师应该根据“义务教育结束时，学生应能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度”这样的总目标，确立英语课的小目标，并在多媒体教学中显现出来。
二、学生主体原则
多媒体技术在教学中只能起到辅助教学的作用，它始终不能取代教师的主导作用和改变学生学习的主体地位，它只能辅助教师的教和学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，极大地违背了我们的教学规律。
在课件的制作过程中，我们要充分突出学生的主体地位、教师的主导作用，而课件的辅助作用则是不能改变的。所以在教学过程中，教师不能以课件的简单呈现来代替教师对课堂教学的组织、启发和引导工作，也不能因多媒体教学的直观性而忽视学生对语言材料的思考、理解和反馈。因此，为了体现学生的主体作用，可以视具体内容调整讲授顺序，或通过设疑，抓住学生思路，促进其思考，提高他们的参与程度。
如，我在教学一年四季和一周七天的英语名称时，利用多媒体把这些单词变成大海里的潜艇，学生分组上台按鼠标，听这些单词的发音，打掉潜艇。学生在游戏中记忆单词，乐而忘返，既激发了他们的学习兴趣，又体现了学生学习的主体性。又如在教学“birthday presents”这一内容时，我以一个外国小孩Tom的Birthday Party的录像导入新课，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在听到纯正英语对话的同时，也了解到了西方国家生日聚会的文化习俗。他们的各方面感官就情不自禁地被调动了起来。
三、适时、适量原则
“适时”，就是指使用多媒体时，应选择教学效果能够达到最佳的时机。具体说来就是：第一，用在调动学生积极性之时。 教师在授课时，如果将形、色、味、动感极强的内容都体现出来的多媒体课件来取代单凭教师一讲到底的讲课方式，效果要好得多，它能全方位调动起学生的听课积极性，使之全身心投入，这样就保证了学生作为课堂主体的地位。 第二，用在教师自身不足之时。人无完人，任何一个教师身上都免不了存在着这样或那样的缺憾，如有的教师课上得生动，但普通话水平却一般，特别是我们南方的不少老师或多或少都带有些地方口音。而英语教学中常常要求教师在课堂上朗读课文，这时就可以利用多媒体调用声情并茂、读音标准的朗读来解决这一问题，如此等等。 第三，用在弥补学生不足之时。 由于各种原因，部分学生的生活空间狭窄，而课文所涉及的场景有时是学生从未见过的，这时就可以利用多媒体的优势，将它实实在在地展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，激发学生兴趣，而且使学生如临其境，从而调动学生学习积极性，提高教学效率。
“适量”就是指当用则用，不用则弃，不要为“装饰”课堂而用。任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。 “多媒体辅助教学”，顾名思义，它仅仅就是教学过程中的一种教学辅助手段而已。它不是万能的，不能完全取代传统的课堂教学，它也有一定的局限性。不少老师在制作课件时，一味地注重丰富的背景知识和多彩的画面，还有的制作的课件容量大、速度快、易操作。然而，过分多彩的画面往往会导致学生视觉疲劳，甚至主题被弱化，严重影响课堂教学效果，使学生根本没有思考的余地，那也将极大地影响教学效果。所以，我们的课件制作宜小、精，不宜过分求全、大。
四、激励性评价原则
评价是英语课程的重要组成部分。对学生课堂学习情况的评价方式往往有语言评价、实物激励、竞赛评分等，但这些方式如果长期使用则显得比较单一，倘若能借助多媒体，则可以使教学评价达到多元化，激励学生积极参与。例如，可利用多媒体出示一个个活动的哭笑脸对学生进行评价，既形象又有趣，同时这种评价形式也能。又如，在教学“Fruits”一课，做巩固练习题时，我用多媒体列举了多种形状和颜色各异的水果，让学生按电脑录音提示进行选择，如果选错了，则会有一只小虫子从地面钻出来说：“这个水果被我吃掉了，请另找一个”（基于对一个单机小游戏的联想）；如果选对了，大树上就会马上长出那个水果，并发出“Yes，I am here”的声音。这样既给予了学生积极的鼓励和肯定的评价，又保护了他们的自尊心和积极性，使他们感受到自己是一个成功者、发现者，从而会更积极大胆地参与到活动中来，以获得更多的肯定。
总之，英语课堂中的多媒体教学已是一个必然的趋势，它的优越性勿庸置疑，但如何将它更好、更恰当地应用到我们的教学实践中，则需我们不断探索、交流，尤其是作为一线教师的我们，更要与时惧进，不仅要在理论方面学习现代教育思想，更要在实践方面掌握先进教学技术，从心理上转变自身角色，科学的将现代科技融入到日常教学中去，提高我们的教学水平，构建出新形势下的多彩的英语课堂，使我们的英语教学收获最佳的效果。