天才教育的十大迷思

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美国天才教育的专家称，数十年来，有关天才教育的迷思严重妨碍了国家为高学力儿童提供合格的教育。这些迷思影响了天才教育的各个层面，又反过来导致了人们对天才学生课堂需求的误解以及对天才学生能为国家带来何种贡献的不当认识。

固执的看法与随之而来对天才教育迷思的态度回应，导致了学校对高学力学生既不关注也未提供有挑战性课程的整体局面。因此，天才教育项目资金匮乏，学业成就差距持续扩大。许多本应拥有不同教育质量的儿童依然无处发挥自己的能力。

1982年，《天才儿童季刊》（GCQ）的一期特别报道上刊载了天才教育的迷思。2009年的秋季版《天才教育季刊》重新审视并澄清了这些新兴的迷思。1982年出现在文末的挑战与2009年的如出一辙：“如果我们允许自己去挑战、质疑并探查某些天才教育的迷思，我们便能开发出实用、经济、便利的新模式和新方法，并在学校施行。”

？天才儿童将会自我完善

[事实]天才儿童并不会自学。

[我们所知的]许多天才儿童遥遥领先他们的同龄人，以至于新学年还未开始，他们就已经懂了大部分的教学内容。还有些天才儿童通常能很快地理解新概念，但他们还是得等到全班学生都明白了之后才能继续。这种无聊和挫折感将有可能导致他们养成不良的学习习惯，学业成绩不升反降。因此，在发现和培养学校天才学生的过程中，教师的角色至关重要。

？教师课堂上挑战所有学生

[事实]天才学生不但学得快，他们学习的方式也与普通学生不同。大部分教师并不懂得如何教导天才学生。

[我们所知的]绝大部分课堂教师在教导高学力学生方面并未接受过专业训练。即便是尽职尽责的教师，缺乏专业的培训也无法辨识和发展学生的天赋才能。

？天才学生是其他学生的榜样

[事实]中下等成绩的学生并不将天才学生视为楷模。学生只将与自己能力相当并表现良好的同龄人视为楷模。

[我们所知的]一方面，观摩学优生的表现并不能从多大程度上提升普通学生的自信心；另一方面，天才学生也从与其能力相仿的学业同伴的互动中受益。

？所有孩子都是天才

[事实]所有孩子都有各自的优势和积极的个性，但并非都在学术领域内拥有优质禀赋。学校范畴内的“天才”（或“资优”）是指学生具备高水平的学习能力，并能将所学知识应用于一门或多门学科中，或是学生在艺术方面拥有同龄人无法企及的能力。

[我们所知的]需要改进常规课程，以适应高能力学生的需求。天才（或资优）并不传达好还是更好的涵义，它只是一个术语，代表学生可被区分从而获得满足个体独特学习需求的服务。

？从社会化层面来看，学业加速是有害的

[事实]天才学生更乐于与志趣能力相似的年长学生交往。加速学习的干预可以满足天才学生的灵活的学习需求，不会产生负面影响。

[我们所知的]许多天才学生在学校缺乏智力兴趣相似的同伴，这反而有可能导致个体滋生社会隔离与情感困扰的心理障碍。

？天才教育是精英教育

[事实]天才教育是帮助所有高学力学生。天才甄别标准的瑕疵，以及天才教育项目的拨款方式，使得许多高学力学生没有机会接受天才教育。

[我们所知的]任何文化、种族背景及社会经济群体都存在天才学生。通过单一的测试分数来确定天才教育的门槛可能会将许多不同文化种族背景的高学力学生拒之门外。目前大部分的天才教育项目服务都没有联邦和州的拨款来提供财力保障，而是仅靠地方财政。尽管需求很大，现阶段往往只有高税收学区才有能力提供天才教育服务，这就造成了精英教育的假象。

？中等或偏下成绩的学生不可能是天才学生

[事实]不是所有的天才学生都能在学业上获得成功。导致成绩不理想的原因不尽相同。但有一点是肯定的，即洞察力强、受过良好训练的教师能够发现天才学生，并帮助他们打破成绩低下的恶循环并重拾信心。

[我们所知的]当教学环境缺乏挑战时，高学力学生可能会感到厌烦并产生挫折感，由此丧失学习的兴趣，滋生不良习惯，甚至破坏学校教学。天才学生可能缺乏严谨优质的早期教育。为了迎合不良的教学环境（如“枪打出头鸟”），天才学生还可能会掩盖自己的高学力。

？天才学生通常比较快乐，受人欢迎，并能较好地适应环境

[事实]学校生活可能对某些天才学生有消极影响。尽管大部分天才学生都能很好地适应学校环境，其他一些则可能倾向屈从自我的主观情绪和道德强度。所以学校尤其要培养训练有素的学生顾问和相关教员，使其有意识地关注到该类问题。

[我们所知的]天才学生可能对他人的感觉和期待更为灵敏，可能倾向完美主义，或者可能对某些社会问题深度关注；天才学生可能并不喜欢与同伴分享兴趣，这使得他们看起来比较孤立，甚至成为同学眼中的“怪物”；对于天才学生而言，在校时间往往是煎熬着的而不是快乐度过的。

？接受特殊教育的学生不可能是天才学生

[事实]学生在某个领域拥有天赋，也有可能在其他领域需要帮助。对于此类学生，教师关注学生的优势能力很重要，不仅应在其擅长的领域提供挑战性课程，也要在其薄弱的方面给予帮助。

[我们所知的]在常规班级中，“双重特殊”的学生是经常被忽略的，因为他们的劣势缺陷掩盖了其天才禀赋。“双重特殊”的学生往往到后来接受的只是特殊教育，而非天才教育。表面上看起来正常的学生经常让人难以识别他们对于天才教育或特殊服务的需求。

？推行天才教育项目需要大量充足的资源

[事实]提供天才教育并不需要抢银行。开展天才教育需要的是理解和承诺，确信天才学生需要获得异于常规的教育服务。

[我们所知的]综合有效的天才教育项目需要从专业师资发展、评估和高等课程设置三方面进行投资。天才教育的策略必须是灵活可变通的。