谈话教育之我见

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开学伊始，高中的吴班主任就对我说：“尹主任，麻烦你帮个忙找尹×谈谈，他把头发染成了红棕色。”我连忙满口答应：“好的，我一定找他好好聊聊，并让他染回黑色。”虽然我立即满口答应了吴老师，但我心里真没底。尹×是我一堂兄的儿子，学习成绩一般，曾几度想弃学。爱听表扬的话，很难听进批评的话，又经常犯错，有比较严重的逆反心理。

第二天（正月十三）午饭后，我在办公室门口就等着他了，我让他坐在沙发上。先与他寒暄了几句。“你刚到外面吃午饭了？听你班主任说你最近表现挺好，还有些进步，这将是你高中生活的最后一个学期，也仅剩一百多天了，你要好好把握，也许这短暂的一百零几天能改变你的未来。”听了我的话，他点了点头。我又接着说：“这个春节，你怎么把头发染成这种颜色？是哪位同学建议你的还是理发师建议你的？我相信不会是你的主意，因为出这个主意的人太没审美能力了。你头发染得这么深又这么艳，本来个子不高，头发染成深色，更觉得你比身边的人矮些，因为深颜色给人向下沉的错觉。再次你头发染得很艳很异类，在人群当中你就格外显眼，你的一举一动都会备受全校师生关注。后天就要休假了，我建议你改变自己的外形，提高自己的审美观点。”

正月十六下午我碰到尹×的班主任吴老师，就问尹×头发的事。吴主任满脸笑容地说：“还是你的办法多，他已经平常化了。”

反思：针对这次侄儿染发的事件，对待学生我改变原来家长式的批评教育，很明显这种谈话式的教育收效更佳。

谈话教育是每一位教师用得最多，也认为最简单的一种教育方式。但不同的教师却有不同的收效。我认为谈话这种教育方式要注重谈话的时机、对象、地点（即场合）及谈话方式。

很多老师与学生交谈只局限于考试后或考试前，或突发事件中犯错的学生。常把谈话教育视为批评教育。与学生谈话应当经常化，在学生没有犯错时，亦要与学生谈心，谈话内容也不要局限学习。可以谈生活，谈同学友谊，谈周末活动。只要老师留心观察学生，一定会有谈论的话题。

一些老师将谈话的对象锁定在班级中的调皮学生和少数几个尖子生身上。我们更应关注中等生，不犯错的老实学生。让他们感受到他们被关爱着，从而激发学生学习的主动性，而且这部分学生的进步空间将会很大。

谈话的方式也有很多种，因为年龄的代沟、时间等因素的干扰，有时面对面的交谈不一定能收到预期的结果。其中作业评话、试卷评语是一种很好的交流方式，几句简短的鼓励也许会让一名平凡的学生激动好几天。文字上的批评可能比面对面批评或体罚让学生更容易接受。