浅谈初中作文单项练笔

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作文，既是培养学生写作能力的重要实践，同时，也是让他们表达，抒发自己心中真情实感的时机。但从目前大多数初中学生的作文状况来看，记叙和描写的能力离教学大纲规定的“内容具体”、“言之有物”的要求还有较大的距离，写出来的文章常常内容空洞，言之无物，形象干瘪，缺乏个性。鉴于这种状况，我在作文教学中，集中一段时间，有计划、有步骤地对学生进行具体的单项训练和指导。

一、写真情实感

真情实感，是写记叙文的基础，真实的事，写来才会如见如闻；真实的情，写来才会真切动人。对于初中学生来讲，开始就得让他们把步子走正，在写作过程中做到事和情真，文如其人，做到无论是写对理想的追求，对祖国的热爱，对集体的关怀，对亲的人思念，对学生的渴求，对大自然的赞美……，这一切，在他们的心中，笔下，都应有的放矢，是真实的。为了达到这个目的，结合课文讲读，在训练中，选择他们熟悉的小题材。列出一些能反映真人真事的作文题，写人如师生朋友、家人邻居；叙事如攻难题，做游戏、学游泳、摸螺蛳；状景如游名山、观风雨、看街市，他们就生活在这些人、事、景、物之中，甚至有所参与，融进了自己的喜怒哀乐，有真挚的感情想诉。另外，这些小题材内容简单，容易把握。让学生根据平时对生活的观察与体验，集中一个阶段写生活中可写的事，渐渐养成敢于放手写真情实感的心理。

二、单项仿写

初中生阅历浅，知识不丰富，作文中一个最大的毛病就是泛泛而谈，搬用一些阵言套语，拼凑成篇，内容空洞，只有几根骨头，没有血肉，这是思路打不开。怎样打开学生思路呢？在写真情实感的基础上，我引导学生进行了单项仿写练习，单项访写练习形式多样，方法灵活，要求单一，学生在短期时间内即可完成。它或以写一段景物，写一幅肖像，或写一席对话，写一场景，而且课文中的内容可以用来提供给学生作为访写材料，较为方便。例如：鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中有关自然景物的部分，共写了十五种景物，其中有绘色的、状形的、摹声的、辨味的，还有写形态的、写心情的等。我指导学生认真体会后就抓住景物特征对环境作具体、真切的描写为课题，要求学生用《校园一角》为题，进行片断仿写。练习中，指导学生先观察校园一角有哪些自然景物，各有什么特征，再综合分析，这些景物及特征可以表达怎样的中心思想，按怎样的顺序描写。又如以《一面》、《最后一课》、《小桔灯》为习例作文，进行肖像仿写练习，要求细心观察一个熟悉的人，以本班同学为主，通过外貌、行动的描写，表现人物的思想性格。指导时强调学生选最能显示人物性格和主题的细节来写，不要从头到脚粗细一把抓。为了练习通过人物的动作和语言来刻画人物的心理活动和性格特征，结合《鞠躬尽瘁》等课 文，指导学生认真体味文中反映情绪的几个情节后，就向学生出了一组反映情绪的作文题，如喜悦、愤怒、哀愁、欢乐、焦急、盼望、离别……，要求学生用可感人的动作和语言来反映这些情绪，由于内容广泛，学生有这些情绪的体验，他们很快捕捉到了可感性必较强的细节。这样反复练习，举一反三。

三、细节扩写

扩写是写作训练的基本方法之一，要求将短小的原文，扩展和生发较长的文章，常用的扩写方法有两种：一是扩展原文的故事情节，但必须对原有情节的合理扩大和补充；二是进一步铺陈，对原作的人物、事件作合乎逻辑的丰富和补充，将抽象的换为具体的，叙述的换成描写的，学生在进行扩写练习时最容易出的毛病之一是面面俱到，平均扩展，即把原文均衡地“拉长”，赘语连篇，没有中心。在片断练习中，为了帮助学生克服写作不具体，抽象、空洞这一弊病，我除了教育学生对周围的人和事物留心观察了解，做个有人外，还采取了适当的“扩写”形式来指导学生进行细节描写的单项练习。例如：学生作文中时常出现这样的文字，写自己持成绩单回到家中爸爸看见不及格的成绩“气愤极了”。这样干瘪无味的叙事，在作文中屡见不鲜。因此，在作文讲评时，我便用“爸爸气愤极了”为题，让学生根据下述几点：①你曾见过爸爸生气没有？②当他生气时有何表情？语言行动怎样？要学生追忆往事，把自己的“爸爸气愤极了”扩写成一段具体生动的文字，使学生有事可写，收效较好。有了这次尝试，我更感到采取这种方式训练学生，是促进学生的实际情况，常在批改作文中找出可供扩写例子，有计划的进行一系列扩写练习。比如：扩写“春天的田野真美”以训练描写景物细腻能力；扩写“他正在聚精会神地学习”以训练叙事具体的能力；扩写“运动场上热气腾腾”以训练描写场面生动的能力等等。这样长期训练，就能纠正学生记叙抽象、空洞的毛病。使学生充分发挥联想和想象，进行较详细的描写，逐步做到“内容具体”“言之有物”。

总之要使学生写好作文，非一日之工，这仅是在初中作文教学中的一点初试，还待在教学的过程中针对学生情况，不断努力，进一步探索。