初中数学差别性教学分析
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摘 要： 差别性教学是指在班级教学活动中根据学生的差异，充分发挥每个学生的独特性，促进学生的学习在原有基础上不断得到发展，实施因材施教的教学方式。差别性教学有利于增强学生的自信，促进教学质量的不断提高。
引言
由于数学是整个初中教学阶段中的重要学科之一，其与提高学生的综合素质有着密切关系，因此必须对初中数学教学进行改革。差别性教学指的是在教学活动中，教师根据学生理解能力、学习能力及认知程度的不同，实施因材施教的教学方式，以此有效引导学生，使其能够充分自身优势，从而提高教学质量。随着新课程改革的不断深入，差别性教学方式逐渐应用于初中数学教学活动中。
一、差别性教学的作用
初中数学在整个数学学习活动中起到承上启下的关键作用，在整个数学教育体系中起着重要作用。由于初中数学既是小学数学的升华，又是开展高中数学乃至大学数学教学活动的基础，其不仅是整个初中数学的重要组成部分，更是整个数学教学乃至数学教育体系的关键部分，因此必须实施差别性教学，以此提高数学教学质量。教学理念及教学方式的不断改进及完善孕育了差别性教学，将其有效应用于初中教学中，可在很大程度上满足学生的个性化需要，在整个初中教学活动中具有十分重要的作用。
1.提高教学质量
由于学生在生活环境、学习经历及学习能力等方面均存在一定的差异，因此，其对知识的接受与运用能力必然存在一定的差异，尤其是在数学学习活动中。传统的数学教学方式，在很大程度上忽略了逻辑思维能力、推理能力及判断能力相对较弱学生对知识的接受能力及自身发展，从而导致学生偏科严重。因此，教师必须在结合学生实际情况的基础上，根据教学提纲实施差别性教学，从而规避偏科现象的发生，提高教学质量。
2.增强学生自信
在初中教学活动中，对于逻辑思维、推理及判断能力较强的学生，由于其较热衷于深入研究难以解决的数学问题，并从中获得学习的乐趣，在此种背景下，教师若为了照顾逻辑思维、推理及判断能力较弱学生而忽视对其的引导，则会使其产生对怠慢心理，失去研究难题的积极性等。此外，教师若过分引导逻辑、推理及判断能力较强学生，则会使能力相对较弱的学生认为自身资质不如别人，从而产生自卑心理或挫败感，进而导致厌学，因此，根据学生的实际情况制定针对性的教学策略，不仅能有效解决此种不平衡教学模式所带来的不良影响，而且最大限度地满足了学生对学习的个性化需求，增强其自信心。
二、初中数学差别性教学的实施方式
1.将学生进行有效分组
由于初中学生正处于青春期，有着各自的偏好及个性等，因此，教师必须重视学生的个体差异，重点分析每位学生的性格特征及学习能力等，从而对其进行科学、合理的分组。一般情况下，可将学生分成三组：第一组，学生除逻辑思维、推理及判断能力较高外，还具有较高的学习起点，对学习方法或技巧具有较强的应用能力;第二组，学生在逻辑思维、推理及判断能力，学习起点及学习方法与技巧应用等方面的表现均一般;第三组，学生在逻辑思维、推理及判断能力，学习起点及学习方法与技巧应用等方面的表现较差。
2.差别性教学的具体实施
首先，教师在实施差别性教学前，必须明确差别性教学的目的，并在不同的教学内容中细分不同的教学目标，教学目标的设置应以调动学生学习积极性，引导学生自主学习为主。其次，由于初中数学内容环环相扣，因此教师在导入新课程前，先让学生对所学内容进行复习，随后将所学内容与新知识进行结合，由第三组学生主要负责对所学知识进行总结，第二组学生主要负责完善并提出对新课程的疑惑等，第一组学生则主要负责分析并解答第二组学生所提出的问题，并由教师加以完善。例如，在直线与圆的位置关系这一课中，由第三组学生分别对直线与圆的知识点进行概况总结，第二组学生对总结进行补充，并提出直线与圆有可能存在的关系，第三组学生则必须一一说明直线与圆之间可能存在的关系，并解释为何否定第二组学生所提的关系等。在此过程中，教师可适当引导各组学生在完成本组学习任务且不影响他组学生学习的基础上，参与他组的学习环节中。此教学方法可加深第三组学生对所学知识的印象，并加以巩固;培养第二组学生独立思考，并引导其向第一组学生的学习层次发展;并加强第三组学生对新问题的思考及探究能力。再次，教师对新课程内容进行全面解说，解说过程中，应充分考虑不同组间学生的学习能力，严格控制授课的进度。最后，加强课上操练与课后知识的巩固，结束新课程内容时，教师可根据各组学生的实际情况的不同，进行梯度的习题操练。例如，为加深第三组学生对新知识的印象，可为其提供难度较小的习题，并将较有难度的习题布置给第二组学生，将具有一定难度且具挑战性的习题布置给第一组学生。
3.进行教学评估
教学评估不仅是检测学生现阶段内学习成果的有效手段之一，而且为教师下一步的教学指明了方向。在传统的初中教学活动中，考试成绩是评估学生成果的主要手段，在很大程度上降低了能力较差学生对学习的积极性，使其失去学习兴趣，而差别性教学所实施的教学评估则是针对不同能力级别学生而进行的，在评估过程中，其更重视学生在日常学习中的表现及进步情况，而考试成绩仅是综合评估学生现阶段内学习状况的依据之一，以此鼓励学生充分发挥自身优势，并不断全面提高自身的综合素质。
结语
差别性教学是新课程改革下的产物，虽然其没有固定的教学模式与方法，虽然其在很大程度上挑战着教师的综合素质，但也在一定程度上促使教师不断提高自身综合素质及教学能力，此外，其还可有效解决学生在学习过程中所遇到的困难，使其在学习过程中能够充分发挥自身优势，从而获取更大的进步空间，实现教学成果最大化。
参考文献：
[1]滕丽芳.初中数学教学中差异性教学探究[J].新课程学习（上），2012（10）.
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