重新解读:兴趣是最好的老师
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“兴趣是最好的老师”，这句话时常被我们老师挂在嘴上，但这句话却很多时候不被老师们真正解读。在教学现场和教学实际中，我们很多的烦恼恰恰就来自于“学生对数学的不感兴趣”。
【现象1】美术老师请假，数学老师去班里代课，走进教室，学生齐齐发出“唉”的一声叹息！
【现象2】中午，数学老师进班辅导学生作业，有学生看见老师，说的竟是：“你怎么又来了？”
【现象3】数学课上，老师讲得激情澎湃，学生举手发言者却寥寥无几。一堂课下来，学生们肢体僵硬，神情疲倦，老师也感到索然无味！
三个真实的，时常被老师们视而不见，或自嘲着一笑而过的现象，折射出的内涵却需要我们勇敢地去直面、去反思。究竟是什么原因导致了学生数学学习兴趣的缺失？
叩问：学生数学学习兴趣缺失的原因是什么
一位外国著名数学教育家曾经说过：“数学教师最大的失败，就是把学生教得讨厌数学。”如果学生讨厌数学了，他看到数学书就头疼，上到数学课就害怕，见到数学符号就反感，今后他还怎么继续学习更高等的数学？
由此可见，学生数学学习兴趣的培养和研究工作应当被每一位数学教师所重视。笔者和年级组里的老师，就“班里是否存在学生数学兴趣缺失”和“学生出现兴趣缺失现象之原因”进行了剖析、讨论，找寻问题背后的真实原因。
原因一：教师牵制过多、主动性缺失
《义务教育数学课程标准》（2011年版）虽明确指出认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。但由于低年级学生年龄小，稳定性差，上课容易分心，学生们动起手来容易混乱，难以组织，老师们在课堂上有时便放不开，更多地喜欢采用讲解、演示的方式，学生动手实践和自主探究的机会大大缺失，学生的学习积极性难以得到提高。
原因二：内容呈现单调、趣味性缺失
《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：有效的数学教学，特别是课堂教学要注意激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，教学内容的呈现要注意层次性和多样性。但低年级的教学内容大部分以计算为主，有些内容更是一个系列连在一起，教师如果缺少创新，就难以找到恰当的方式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。于是，在教学计算、口诀、解决问题等一些内容时，师生一般都会感觉比较单调和枯燥。
原因三：活动浮于表面、数学味缺失
大部分教师教学时，会想方设法采用情境、故事、游戏等多样化的形式展开教学，以吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣。但在教学过程中，老师们仍然发现即使有了这些内容，有时还是难以让学生学习积极性得到长久保持。只有对那些“智、趣味”共存的内容，触及学生深层次学习需求的内容，学生们才会表现出乐此不疲的别样兴趣。
践行：培养学生数学学习兴趣的基本策略和路径
针对教学中的实际问题和分析反思，我们在教学中进行了改进策略，并在教学中进行了实施。下面结合《乘法口诀》这一单元的教学，谈几点做法：
策略一，满足学生价值需求，赋予学生自主想学的力量
在新的背景下，一切教学法的改革归结起来，其核心只有一个，把人从学习的被动状态下解放出来。……
――周卫东
解放学生，从解放讲台那方天地做起。
一直以来，讲台、黑板在教师和学生的心中，是教师地位的象征。在部分低年级学生的意识中，讲台和黑板或许更像是一块禁地，仅供教师使用。
“讲台不是老师一个人霸占的，它属于所有的学生。”丁爱平老师在教海探航课堂上的这句话，犹如醍醐灌顶，使我眼前豁然开朗。回想前不久特级教师吴正宪老师的一节课，看似平淡无奇，却魔力般地吸引着学生，巧妙地推动学生的，不正是这智慧的退让吗？
案例1：有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占领。
1.解放教鞭：开学初，我便利用黑板边开辟了一块数学角，每天利用课前朗诵的时间进行一些乘法口诀、口算，以及基础知识的简单复习工作。效果不错，但也总有一些遗憾。因为常常发现有个别学生，会趁着教师指黑板的时机偷懒不读。特别是班里出名调皮的几名男孩，像跟你躲猫猫似的，着实让我有些头大。令我万分惊喜的是，刚把教鞭交给学生指读没几天，我就发现学生们朗读状态的明显不同。特别是那几个调皮的男孩，让他们走上讲台指读后，学习的状态明显发生了变化，身心变安静了，眼神变专注了，朗读的声音更响亮了。一切的一切，在悄然间发生着改变。
2.解放黑板：尝到了一些甜头，我找到了前进的动力。于是，我想何不把一些板书的机会也放给学生去做呢？恰逢教学《乘法口诀》这一单元，我尝试着把板书乘法算式、乘法口诀的机会，放给学生们去做。果然，在我们教师眼里习以为常、没有噱头的举动，却受到了学生们的喜欢。察看到学生们眼睛里的喜欢，我开始把更多的板演机会放给学生，并引领学生在这个过程中学会欣赏别人板书中的优点，学会给别人提出诚恳的建议。渐渐地，板书的质量提高了许多，几名字迹潦草的男孩的作业，字迹也奇迹般变得端正了起来。
3.解放讲台：走上讲台，学生就成了一名小老师。无论是哪个学生，小小的心中，都藏着一个想当老师的小秘密。正因为想当小老师，他们会更努力、更投入;正因为当了小老师，他们会更自信、更大胆、更主动。为学生创设一切可以上讲台展示、演示、解释、PK、辩论和当小老师的机会，看着他们由拘谨到大方，由胆怯到自信，由被动到主动，解读着学生们聚精会神，黝黑眼神中的专注，感受着学生们积极参与、充满激情的氛围，我清晰地倾听到学生们内心潜滋暗长的“主动想学”的声音。
实施感悟：解放学生心中的禁地，吸引学生自然回归课堂。其本质是解放教师在教学中对学生的一些无形束缚，真正以学生为中心，凸显学生学习小主人的地位，让学生在自我价值的满足中，获得自主学习的潜在力量，变“要我学”为“我要学”。
在教学《乘法口诀》的练习中，我在学生理解、记忆乘法口诀的基础上，重视培养学生灵活运用口诀计算和解决实际问题的能力。并在运用乘法口诀进行巧算的过程中，注重激发学生积极的思考，引领学生体验乘法口诀的奇妙和作用。如学会了口诀“七八五十六”，我会有意识地引领学生发现：计算乘法算式， 7×8=？和8×7=？可以用口诀“七八五十六”来算;除法算式56÷7=？和56÷8=？可以用口诀“七八五十六”来算;加法算式：7+7+7+7+7+7+7+7=？和8+8+8+8+8+8+8=？可以用口诀“七八五十六”来巧算;6×8+8=？和8×8-8=？可以用口诀“七八五十六”来巧算;就连48+8=？和64-8=？这些进位加和退位减有时也可以用口诀“七八五十六”来巧算。学生们在一句口诀可以巧算“那么多”算式的体验中，不断领悟算式之间的巧妙联系，不断赞叹口诀的奇妙之处，对口诀产生了更大的学习热情和学好口诀的自豪之情。
又如在小学数学第三册《乘法口诀》单元结束时有这样一道思考题：
一看是找规律的题，学生们都跃跃欲试，我甚至听到有一个男孩的声音，在悄悄地说：“找规律，简单！”到底简单不简单，我不予置评，而是让学生通过自主的观察，尝试探寻规律。而后在交流中，通过学生们一方认为×=，“运用随便哪个口诀都可以”，而另一方认为“不是每句口诀都可以”的激烈争辩中，引导学生们“静静地仔细观察后，再来说明各自的理由”，逐步引领学生发现规律的真实内涵。最后有一个学生竟发出这样的感叹：“原来这里面藏着这么多规律呀！”“是呀！学生们，看似简单的找规律中却藏着不简单，而这正是数学的魅力所在！学生们，你们也很不简单，跨越重重障碍，找到了隐藏的规律！回头再想想看，刚才我们是怎样找到规律的？”
实施感悟：数学是思维的体操。练习设计时，教师配合课本可以采用一些趣味题、游戏题、智力题和思考题，尽可能依靠数学本身的魅力去吸引学生，使学生在“练中生趣”。同时，要创设一种动态、多元、不怕出错的学习环境，带领学生在敢于尝试的思维运动中，体验发现的乐趣，感悟思考的美丽！努力让学生从心底里爱上思考、迷上数学;让学生在具有思考魅力的数学学习中，获得思维生长的持续力量，变“我乐学”为“我爱学”。