非学分制教学管理条件下开设选修课的研究

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【摘 要】当前还有部分高职院校采用非学分制的教学管理模式，在课程设置中尚无选修课开设的先例，而开设多种多样的选修课，是形成学校特色和办学模式多样化的重要途径。本文提出了非学分制教学管理条件下开设选修课需要解决的问题并提供了有效的解决方案供参考。

【关键词】教学管理；选修课；研究分析；目的意义

一、课题研究背景

当前还有部分高职院校采用非学分制的教学管理模式，在课程设置中尚无选修课开设的先例，也就是学生在公共基础课学习和专业课学习的过程中都无差异性，学生无法在学习过程中最大限度的开展自己的兴趣学习，对就业方向的选择都无更好的认识，因此在当前状态下研究选修课的开设办法有其必要性。以我院为例如何在非学分制教学管理条件下，为开设选修课提供有效的措施有重要的研究意义。

二、选修课的目的与意义

1.拓展学生的知识与技能

随着知识的发展，知识在不断走向分化、深化、细化的同时也不断地交叉、渗透、融合。知识的不断分化与整合使传统的学校课程很难反映人类知识的当代成就，滞后于知识的发展。必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与广度上受到一定的限制，而选修课则可以弥补必修课的不足，它一方面可以对必修课的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以发展学生的技能、特长。

2.发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性

由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。因此，我们必须改变过去必修课一统天下的僵化格局，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的选修课，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。

3.促进学校特色的形成与办学模式的多样化

由于必修课数量、内容、范围有限，在必修课一统天下的格局之下，不可能实现办学模式的多样化，只有选修课才可能既在科目设置上有一很大的灵活性，又在科目的组合与内容拓展上有很大的自由度。因此，开设多种多样的选修课，是形成学校特色和办学模式多样化的重要途径。总之，将必修课与选修课优势互补、动态平衡，充分释放各种课程的潜在功能，发挥每一个学生的聪明才智，为现代社会输送各级各类高素质人才。

三、非学分制教学管理条件下开设选修课需要解决的问题及解决方案

1.选修课的开设与原有课程设置的关系

为将选修课的开设融入在各专业教学计划中，可根据各专业教学安排的需要，将教学计划调整，分别在第二、三、四、五学期开设60至120学时的选修课，并限定公共选修课和专业选修课课时。其他原有课时为必修课，每学期总学时在原教学计划中减少60学时，变为选修课学时。选修课只能缓考，不安排补考和重修，可在下一学期中重选，毕业前要完成至少240学时的选修课方能毕业。

2.选修课的组成

学院选修课分公共选修课和专业选修课两大模块。公共选修课：由学院教务处根据社会、经济、科技、文化发展对人才培养的要求和学院教学改革方向，结合学院办学的特色与优势，进行统一规划、组织和建设，面向学院全体学生开设。原则上每门公共选修课的总学时为30或60学时，所需学时不符的课程可适当调整教学内容、学习难度和考核要求，作为公共选修课开设。专业选修课：专业选修课由各系部根据专业培养方案的需要、专业特色和优势进行规划和建设，由各教学单位向相关专业的学生开设。专业选修课的设置遵循必要性原则，与已有学科基础课、专业必修课内容重复或相近的不得另设。

3.选修课的教学时间

选修课一般安排在周一至周四的5、6或7、8节课集中进行。公共选修课教学时间一般为每学期第3周至第17周。专业选修课的具体教学时间由分院自行安排。鼓励专业选修课程集中安排在前半学期（1―9周）或者后半学期（10―18周）开设。鼓励符合条件、教学效果好的专业选修课实行滚动开课，如在第四学期和第五学期都集中开设。

4.选修课的审核

公共选修课的开设实行申报制度，凡学院教师开设公共选修课程须履行申报手续，符合申报资格。允许相同的课程由不同教师同时开设，以促进教学建设。鼓励教师根据自身研究的进展和行业动态需求，不断开设新课，实行专业选修课程负责人制。连续两次选课人数未达到开班人数者，该课程停开两年。

参考文献：

[1]《随风潜入夜，润物细无声――浅谈如何通过选修课程培养学生的应用、审美和探究能力》，侯燕红，《语文月刊》，2014，07期（07）

[2]《大学生素质教育的基础性与系统性》，黄学雷，《理论导报》，2014，09期（09）