浅谈数学预习的误区及应对策略

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摘 要：预习是数学教学的重要环节，是提升学生数学能力的有效途径。学生通过预习可以形成学习的最近发展区，教师在学生预习基础上开展的教学更有针对性，更能提高教学效率。

关键词：数学预习；误区；策略

预习是数学教学的重要环节，有效的预习，可以提高学生学习的质量，提高课堂教学的效率。良好的预习习惯有利于提高学生获取知识的能力，也是一个人一生应具备的良好素养。但是，目前我们部分师生的数学预习走入了一些误区，效果不甚明显，学生失去了数学预习的积极性。

一、当前学生数学预习走入的误区

（一）预习指令大而空，学生无处下手。数学预习内容的确定需要教师在充分了解学情，吃透教材，明确课标要求的基础上认真备课确定。然而有的老师布置作业时，一句“回家把明天要学的内容预习一下”就完事，预习的要求不明确，预习的内容不具体并且没有什么呈现载体。学生则是一头雾水、无处下手，所谓的预习就是走马观花的看一遍，致使有些学生认为预习跟不预习差别不大，缺乏了预习的动力，预习的积极性和有效性大打折扣，预习环节形同虚设！

（二）缺乏预习方法的指导，预习效果差。很多数学预习，教师仅仅是罗列了一些问题让学生做完，但缺乏有效地预习方法指导，至于学生怎样去预习，预习后要能达到什么样的目标都不确定。这样的预习显得很随意，不利于学生良好预习习惯的养成，也不利于学生形成积极的数学思维，凡事得有法，有路可循，否则学生无从下手。

（三）预习任务过重，成为学生的负担。很多数学预习是通过导学案来引导的，但部分教师把导学案做成了教学设计，内容超量且设计得过细，学生需要大量的时间来完成导学案，加重了学生的负担，违背了我们课堂改革的初衷。以后，我们的导学案编写要在精炼、实用、指导性强上下功夫。

（四）对预习的检查不及时，缺乏有效的评价。预习的效果不仅在于有没有布置有效地预习内容，还应该有检查、有评价。部分教师晚上布置了预习作业，第二天上课时不管不问，让学生感觉预习不预习一个样，预习的好与不好一个样。学生逐渐失去对预习的重视度，预习变得可有可无，演变成一种包袱，我们要努力做到以查促学。

二、掌握数学有效预习策略，彰显数学预习的功效

（一）怎样预习，教师心中要有数。为了帮助学生学会预习，开始时可以将预习任务的布置安排在课内进行。教师有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。同时要求老师对预习目标的确定与任务的布置注意以下两点：1.教师要充分了解和掌握学生实际学习能力，认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计和布置，同时要努力做到预习作业分层次设置。2.预习要求提出后教师的指导要及时跟进。教师要及时将这些要求落实到学生的实际行动中，力争做好以下几点：（1）把预习作为作业布置。在大多数学生心中，都认为做练习题或者做卷子才算作业，而预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了。针对这一思想，教师首先应让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务在每教学一节新课前就布置下去，真正成为学生的一项前置作业。（2）持之以恒，努力培养预习习惯。为了让预习真正成为学生学习的一种习惯，老师力争坚持做到将每部分要学习的新内容都引导学生去预习，而且每过一段时间就对学生进行一次预习习惯的评价，重在鼓励大家认真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。（3）让学生每人准备一个预习本，每次把预习的结果及时地记录在本子上，而且力争做到逐渐让作业本成为学生自编的学案，通过这种自编的学案，记录自己的学习过程，培养自己的学习能力。同时也为评价预习效果和进行课堂检测提供依据。

（二）预习什么，学案编写要有效。学案是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的有效载体。首先，从教师备课的角度来看，编写学案是一种创造性劳动，学案的编写要在充分了解学生的数学学业基础上，结合学生实际来编写，我们要善于模拟学生的思维去备课，善于模拟学生的头脑去思考，怎样有利于学生学习怎样编写学案，学案容量和难度都要适合于学生的实际。其次，在编写学案时要认真研究学案的层次性，将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。因此学案的设计要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材；能引领学生的数学思维活动循序渐进地深入。再次，要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。要在怎样设计问题方面多加研究，要注意设计的问题要能启发学生数学思维，问题不易太多，太碎，问题应引导学生阅读并思考，问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

（三）效果如何，检测评价要跟进。如果教师只布置预习任务而不检查预习效果，就会使得数学预习在学生实际操作时失控，一些自制力差的同学就会敷衍应付，甚至不预习。相反，如果老师及时对预习效果进行检查，反馈、评价，对预习效果好的同学进行鼓励和表扬，对预习效果差的同学进行督促，则能调动全体同学的预习积极性，提高全体同学的预习效果。

教师检查评价预学案的完成情况。教师在上新课时可以通过检查部分或全部学生的学案来检测学生的预习效果。通过对学生学案的检查，掌握学生对新课的预习程度。同时教师要注意对预习情况通报并及时作出评价，肯定学生的付出。对没预习或预习敷衍的学生提出批评，形成奖惩的长效机制，促使学习小组内形成向心力，小组间形成竞争力，达到以评促学的目的。

总之，学生的预习习惯和方法的培养不是朝夕之功，加之预习任务的难易度不好把握，做到持之以恒实属不易。但只要我们咬定青山不放松，我们就走在成功的路上。