给她一根杠杆

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新办园的新教师，往往具有特殊的心理特点。因为教学经验缺乏，周围老教师较少，所以，面对自己班级活泼可爱的孩子，面对日常的教学活动，担忧之心不可避免。这种对工作的担心，传到日常教学和管理中，又会发展到害怕的程度。有的老师，甚至一想到要去上班，就会全身紧张、焦虑、胆怯。如果得不到及时的疏导和帮助，新教师的无助感就很普遍。在这种情绪下，对教学活动产生畏难心理就很自然了。我们也采取过心理辅导、专人帮助、个别谈心、小组讨论等方法，但成效不彰。为了彻底解决这个问题，近年来，我们不再被动应付，而是采用主动应对的方法，基本上较完美地解决了这个困扰我们的痼疾。我们的主要应对之道是：给她一根杠杆，让教师在课题研究中成长。

课题引领成长1

我园位于江苏省农科院内，有着独特自然环境、人文环境等优良的教育资源。很多幼儿的家长都是农业方面的专业人才，或者是博士、博士后。省农科院的这些有利教育资源，都是我园进行课题研究独一无二、别具特色的重要条件。

基于这个特殊条件，我们确立、申报了一个“十二・五”课题：《挖掘农科院教育资源融入幼儿园课程实践的研究》。这个课题是在充分地对幼儿园所处的省农科院的相关资源（物质资源、人文资源等）调查、了解的基础上，依据《幼儿园教育指导纲要》的精神以及幼儿的年龄特点、学习兴趣等，进行筛选、创造性地运用到幼儿园各个年龄班的综合课程中，使课程内容、课程实施更体现情趣性、活动性、过程性，以更好地促进幼儿在“大自然、大社会”中学习、成长;促进教师在研究过程中取得教育理念、教育行为、教育能力的进步。

一年后，在课题取得第一阶段的成功经验之后，我们乘势而上，又将课题向纵深迈进。《开发挖掘农科院教育资源融入幼儿园课程的实践研究》，这个课题已经进行了一年多，取得了中期研究成果，全园教师全部参与其中，取得了丰硕成果。

两年来，我园教师每人精心设计高质量教案近四十篇，每人平均公开展示课四次，听课四十多次，参与讨论四十多次，撰写论文二十多篇，参赛四次，获奖十人次。现在，我园教师在把握教学的核心内容时，已经比较熟练了。我园根据研究进度及研究中暴露出来的问题，及时开设讲座，由专家和陈国强园长指导、纠正，让教师结合课堂实际修改教学设计，在“说课”环节中，让教师“说目标”“说重难点”“说准备”“说教法”“说过程”“说反思”等环节之后，增加了“听课”“评课”两大环节，让其他教师和授课教师共同“说反思、二次备课”。一方面，促进了授课教师的上课积极性，另一方面，也增加了压力、竞争力，尤其是营造了全园教科研的氛围，用一节课带动了一批人，有力地促进了教师的专业成长。

从易处、小处入手2

一个优秀的课题，往往是个巨系统，而这个巨系统是由无数个小系统组成的。这些小系统我们也把它们称之为子课题。对于课题的实施，可以高屋建瓴，全面布局，由总体到部分，这种方法适合成熟的高水平的幼儿园，而对于像我们这样新办园，特别是有许多新教师的幼儿园来说，就显得不够适合。我们采取的是另一种方法，就是由易入难、由小到大的方法。

具体说来，就是由一节课到一个科目，由一个科目到一个主题，由一个主题到一个课题。

例如，我们的课题，就是从一次参观农科院的果树园开始的。在初春梨花纷飞的日子里，我们组织师生去赏花，并提出要求。要求教师设计一节公开课――科学课《梨花》。因为有了切身的体会，教师备课时有图可用，有情可抒，有话可说。幼儿看视频，看照片，回想在果园的所见所闻，并带来事先要求准备的各式各样的梨花、梨子的图片实物。这节课上得非常成功。让幼儿和老师对梨树、梨花、梨子都有了深刻的认识，对三者之间的关系都有了清晰的理解。

在这个基础上，我们再要求老师写教后记，详细分析这节课成功的原因，总结不足的地方，提出改进的办法。然后，又组织其他教师评课议课，提出各种不同的意见。最后，要求教师在汇总分析、归纳提高的基础上，写成一篇论文《科学课――梨花》，得到的启发，做成了一个课件《梨花》，整理出一个优秀教案《梨花教案》。

由这一课又启发老师写出了一篇语言课――故事《果园历险记》，在江苏省第三届“未来杯”科学教育论文评选活动中获得了优秀奖。

发挥优势树信心3

我们以这节成功的课作为榜样，要求教师们一鼓作气，继续开展花朵系列科学课。由梨花到桃花，由春花到冬花，由果花到草花，举凡农科院里能够利用的各种鲜花资源全部利用。又借助家长是农业专家的优势，请进幼儿园，给孩子普及花朵知识，进行家园互动，扩展加深了这方面的知识，又让老师分类总结这些知识，使老师大大开阔了眼界，增长了知识，得到了提高。

因为我们具有农科院的独特优势，老师们开展科学教育、农业教育资源丰富，背景强大，助力众多，很快就形成了我们幼儿园的教研特色和局部优势，使教师增强了教研的信心。

在这个基础上，我们确立了一个研究的主题，就是花朵研究。围绕这个主题，我园老师开设了二十多节园内公开课、观摩课、示范课。

在这个研究过程中，许多老师发现了自身潜藏的能力，丰富了农业植物的学识，养成了观察思考的习惯，初步学会了研究课题的基本方法。所以，选择一个适合的切入口，是可以大大加快教师的成长的。

点线网织就课题4

我们在初步取得科学课研究的基础上，决定将课题补充或形成新主题。因此，我们在学习理论的基础上，在幼儿教育专家以及省农科院有关专家指导下，作充分的调查研究，了解省农科院中有利于幼儿主动学习、发展的教育资源，认真进行筛选并且积极尝试运用，逐步融入到幼儿园的综合教育课程――主题活动中，初步形成我园运用省农科院的有利教育资源促进幼儿在“大自然、大社会”中学习、成长的特色课程内容。建构有效的幼儿园的省农科院教育教学资源库。促进我园教师不断增强“有效地促进幼儿快乐健康发展”的教育意识，“让孩子有机会接触符合自身特点的环境”，“获得有益于身心发展的经验”，从而不断提高自身的专业素养。

我们围绕农科院丰富的农业科学研究所独有的背景资源，由科学课为起点，逐步推广到语言课、美术课、体育课、健康课、数学课等方面，由点到线，由线成网，形成了一个范围很大而又极其严谨的课题《挖掘农科院教育资源融入幼儿园课程的实践研究》。

鸟语花香的春天，大班年级组在专家的引领下生成了一个主题《走进蔬菜王国》，这其中涉及到五大领域，我们在整合资源的情况下，不是为了整合而整合，再次进行梳理、归纳出如：语言（快板诗）《农科院里蔬菜多》;综合《好吃的菇》;数学《卖菜了》;体育《送菜忙》;美术《蔬菜造型》、《蔬菜拼盘》;音乐（歌曲）《有机南瓜甜又香》等。让幼儿用简单清楚的快板诗，学习辨认蔬菜，认识蔬菜的形状、色彩、滋味、营养等。对家常蔬菜有了比较清楚的了解。教师在开课前后的备课、研究、探讨、总结过程中，对如何上好一节语言课，也有了心得体会。另外，我们也要求家长，在日常生活中，要让孩子参加一定的家务活动，要求孩子在劳动中观察辨别，并用自己的语言，向小伙伴转述劳动过程、蔬菜特点，同时要求老师做好口述指导、语言语音矫正、故事记录、事后整理等工作。这些工作，虽然琐碎，但却为今后的研究提供了很好的材料和真切的体会。

在美术课上，我们首先让孩子到大自然里观察欣赏，让孩子感受到农科院的自然美丽、生态环保、科学科研，老师用视频或者照片记录下美丽的瞬间，回到教室后，用电脑、电视回放这些画面，对某些特别美丽的瞬间，可以定格展示。然后，再让孩子画一画。画好后，说一说、评一评再进行展示，请家长欣赏评比，让教师反思，写一写体会和启迪，形成教学论文。

在体育课上，我们采用户外运动和室内运动相结合的方法，让教师带领孩子走出教室，来到田野，开展各种体育活动。春天，拾桃花，在春花烂漫的果园做氧气操。夏天，在清凉澄澈的水池边观赏鱼和鸭。秋天，用亲子摘桃活动密切彼此联系。冬天，在漫天雪花里扔雪球、打雪仗。农科院广阔的天地，给我园的体育教学带来了无限活力，也给我们的教师的教研课题，带来了无穷灵感。

在数学课上，我们让幼儿到棉花地里摘棉桃，到大棚里摘南瓜、摘丝瓜、掰玉米、捡山芋、拾花生――利用农科院独有的资源，作为数学课的好材料。让幼儿在游戏中学会数数字、比较大小、分类等数学知识。我们要求教师做好备课工作，精心设计活动步骤，注意安全防范工作。在室内教学时，再让幼儿从数学角度进行科学的学习。教师结合课题研究，进行教学活动。

杠杆撬动教研5

作为一个新办园、民办园，新教师众多，教研力量薄弱，这是一个不争的事实。如果我们不想方设法，不找到一个撬动教研的力臂，就很容易流于平庸，教师也就无法逐步健康地成长。

我们用自身独有的资源，采用由点突破，建立信心，树立优势，进而由点到线，由线成网，形成课题，促进了教师的成长，形成了教研的氛围，培育了教研的队伍，结成了教研的成果。截至目前，我们围绕这一课题，共开设了四十多节公开课，参加了各类竞赛六次，整理各类教案近百篇，获得一个“师陶杯”二等奖、两个“师陶杯”三等奖、一个江苏省学前教育学会优秀论文二等奖、一个“玄武杯”教育教学论文二等奖，省、市、区各种奖项若干，并发表了论文三篇。

（江苏省南京玄武钟灵农科苑幼儿园）