浅谈“学案导学”在初中化学教学中的应用

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培养学生化学学习习惯及素养并形成自己的教学特色，是教师需要思考的问题。我经过深入探究，认真实践，多方验证，并本着“结合本校实际，体现化学特色，立足于全体学生，发挥个人优势”的原则，逐步形成了初中化学教学“四步”学案导学过程。在这个过程中学生是主体，教师扮演的是引导者的角色，而不是知识的灌输着和讲解员，教师只是在学生自主探究和合作学习无法解决的时候行点拨式的解惑活动，形成了“学案导学——培养习惯，合作探究——重在实践，检测反馈——应用评价”的教学特色。

一、学案导学，培养习惯

课前预习是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。

1.教师提供学案导学

根据学案组织学生自学，让学生了解主要内容，明确学习任务、目标，了解重、难点，做到有的放矢，主动阅读教材，在尝试中获取知识。这有利于发挥学生学习的主动性和积极性，自学习惯的形成；有利于节省时间，提高课堂学习效率。

2.网上自学

（1）教师导学

①指导上网技术，包括网上直播课堂及课堂实录（国家基础教育网http：//），收集网上教学资源等。②提供网上学习辅导。

（2）学生网上自学

①按时收看网上直播课堂，做好自学笔记。（国家基础教网http：//及人民教育出版社资源http：//.cn的课堂实录）②参加BBS课程讨论。③利用E-mail向教师提问。④收集网上学习资源（中小学教育资源中心和学科教育网.cn等）。

在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。教师要同时进行发现、收集、整理学生存在的普遍性问题，做到心中有数。

例如：碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别。

学生根据自己所掌握的知识及课本内容和网上资源，去认识两种物质的物理性和化学性质，区分它们的实验方法等。通过这种方式学生大都能完成作业。

教学中为了充分体现“以学定教”“学为主体”的理念，本着“充分挖掘教材、用活教材”的原则，我还有意识地引导学生尝试自己制订学习目标，也取得了不错的效果。

二、合作探究，重在实践

在课堂上，教师组织学生交流课前的预习情况，了解学生在预习中存在的主要问题，树立了学生主体地位。学生在尝试中遇到困难会积极主动地寻求他人的帮助。于是，学习就变成了他们自身的需要，由“要我学”转变为“我要学”，学生能依靠合作探讨解决问题。

例如：在第二章第三节《奇妙的二氧化碳》，对书上二氧化碳溶于水并与水发生了反应不太理解。在教师的指导下，学生展开讨论、交流并得出以下探究性实验方案：

（1）在雪碧饮料中滴入紫色石蕊试液；

（2）在稀盐酸、稀硫酸中分别滴入紫色石蕊试液；

（3）在蒸馏水中滴入紫色石蕊试液；

（4）用紫色石蕊试液浸湿滤纸条，晾干（烘干）后放入盛有干二氧化碳的集气瓶中；

（5）向滴入紫色石蕊试液的水中通入二氧化碳；

（6）把（5）中已变红的液体倒一半出来加热，并与另一半对比。

通过对比观察、迁移、归纳、交流与讨论，学生得出二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，易分解的结论。

三、检测反馈，应用评价

经过自学、探讨、重难点的点拨后，要想学生对精讲的内容、难点和易错点掌握，那还得强化巩固。因此在学案导学中，我利用学案上设计的典型习题对学生进行当堂训练。教师搜集答题信息，然后出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思路，针对学生出现的问题，教师可及时补充练习题，给学生内化整理的机会，促进学生课前、课内、课后学习活动的一体化。

参考文献：

[1]邢入德.化学学案教学[J].中学化学教学参考，2002（5）.

[2]胡贵和，赵加琛，崔金波，等.“学案教学”初探[J].山东教育，2000（8）.

（作者单位 江苏省镇江市第三中学）