课堂教学的“繁”与“简”

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当教师是一项专门本事。能做好教师的，上课表现出卓越本事的还在少数。就教师上课技术的应用上看，个人的特征比较明显，也客观存在水平差异。

上课是专业性很强的工作。在技术化追求的过程中，教师预设课堂逐渐出现一个迹象：大家精心设计的课堂，在环节设置与行为调控上变得“复杂化”，即充分体现教师的教学技术，“我能教得来，你教不来”。如此体现教学的不可复制。

不可复制性，自然是技术应用走向专业化的一项指标。可以理解教学专业化发展中，在“上课”一项上，很多老师把它演变为复杂技术的心理。

优秀教师的上课，预设环节很多，环环相扣，讲究语言的凝练与丰富，语态与行为的严丝合缝，教学上的行云流水，并让这一切趋近艺术化。从教学的“技术化”到“艺术化”，这无疑体现了教师的专业化追求。

这种教学倾向性，也给年轻老师一个强烈信号：非要锤炼自己的教学技术，善于以“教的技术”来影响学生的学习，从而形成高质量的教学。

当教学的技术化发展到了一定程度的时候，或许可以问询一声：是否繁复的课堂设计与技术应用，就一定会带来良好的教学效益呢？即“会教”就一定导致“会学”吗？

答案具有模糊性。因为，我在课堂案例分析中，发现了另外一个现象：很多教学技术纯熟的老教师，反而善于“化繁为简”，追求教学的朴素，这让他们的教学进入更为自由的境地，驾轻就熟，游刃有余，完全释放自己的个性化需要，在简约化的风格下，形成了良好的教学效益。

魏书生老师上课有一个模式，问询学生怎么学习一篇课文，让学生总结出“学什么”和“怎么学”，以此引导学生预设出课堂学习的任务和方法，然后把学习这个事项交给学生自己做了。

学习与做事高度统一起来。这个基本理念来自陶行知的“做中学”。基于正确的思想指导，然后简化教学，让这件事情变得简单，可执行，学生做得来。原来教学可以还原为学生自主学习，在课堂上学生可以有部分时间脱离教师，即教师不教或少教。

钱梦龙老师上课一定有一节前置的自习课。老师让学生预习课文，提出问题。教师汇总，并提炼出核心问题。这就是教师公开课的教学要解决的问题。课堂形态非常简单：教师出示问题，引导学生借助集体讨论，一个问题一个问题解决。一节课的行为演变为学生根据问题探究和讨论。教师在这个进程中，随之插入，做点拨或者讲解。教学原来可以这么简单。一问一答，这节课即顺畅进行下去了。

宁鸿彬老师喜欢上小说阅读课。他要求学生给一篇课文添加副标题。问学生：你读过这个故事，用一个词语，或一句话来概括情节或评价人物。要求回答时，能够结合课文来解释你的观点。先给自读时间，然后全班讨论，学生一个一个发言。因为每一个人都结合课文来阐释观点，所以累积学生的发言，这就把这篇课文读遍了。你看这个课堂教学的预设多么巧妙，又多么简单呀！这样的课，谁都能上吧？因为这样上课不凭借教师的复杂技术。

名师上课都很简约，都不炫耀技术。这是为什么？尤其与赛课场上，教学繁复化的倾向比较，他们上课似乎都是无技术应用的教学。两者的上课是有显著差异的。简约化的教学也能带来良好的教学效益，这又是为什么呢？

从上面三个例子可看出，教师善于把学习的主动权交还给学生，教师不刻意炫耀自己的学问和教学技术，教师的一切行为都是从学生的学习需要出发，为学生学习服务。

超越技术的教学，称为有思想的教学。这对于我们的教师是不是有所启发呢？