浅谈在数学教学中培养学生的人文素质
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应试教育下的数学教育，忽视了数学教育的文化价值，缺乏人文关怀。随着素质教育的开展，数学教育也应该树立人文观念，创设问题情境，融情感理念与知识学习中，营造“共享”氛围，建构人文性的课堂关系，充分展示数学教学的人文关怀，达到培养学生人文素质的目标。人文关怀创设情境共享课堂传统的数学教育由于受应试观念的影响，忽视了数学教育的文化价值，缺乏社会理想的人文关怀。在实施素质教育、以培养具有创新精神适应时展需要的新型文化人才为目的的今天，转变观念，从各种途径、以各种方式充分挖掘数学教育中的人文价值，加强对学生人文精神的培养，对改变过去那种仅仅传授知识的急功近利的状况至关重要。
一、树立由“轻人文”向“重人文”观念的转变
新国家课程标准的前言部分有这样一段描述：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就是说，从人文角度看，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。这就启示我们，人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下数学课堂教育的核心价值取向。
在应试教育大氛围下，数学教育只关注数学知识、能力，重视智力、能力的培养，忽视个性、道德、责任感等的培养，甚至没有人文知识的传授与转化，这是不完备的数学教育。走进我们的数学教学，依然能觉察到非人文教学现象的存在；分数至上的校园空间，让学生的认知情趣和鲜活情感逐渐消亡；变相灌输的教学方式，让学生的创造潜力和探索激情退化停滞；单调反复的题海训练，让学生的潜在灵性和精神家园丧失殆尽，等等。从而使原本应折射生命活力的数学课堂，变成了压抑人性的无形桎梏。
鉴于这样的时代背景和教学现状，弘扬数学教学与学习的人文内涵，实现课堂生活的价值回归，就具有十分重要的意义。数学教育不但要重视德育的功能，而且要发挥德育的功能，充分挖掘数学教育中的人文价值，使人文素质的培养渗透在数学教学的传授过程中。作为数学教师，在传授知识，培养能力的同时注重对人文价值的追求，充分挖掘数学自身和数学教育过程中的人文价值，努力寻求数学与人文教育的结合点，把数学当做一种知识、一种方法、一种自然观、一种精神来教，努力培养学生的人文素质。
二、创设问题情境，融情感理念与知识学习中
人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习兴趣，激发其求知欲和好奇心。因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激发学生对新知识的学习热情，拉进学生与新知识的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学，融情感理念与知识学习中。
例如，在教学“时分的认识”前，教师可利用多媒体演示“龟兔赛跑”的故事情境：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1小时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑的一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可让他们费解了：明明是小白兔跑的快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，同学们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入到时分的认识中。短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣的、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识充满强烈的求知欲。
三、营造“共享”氛围，建构人文性的课堂关系
站在人文性的立场上，“填鸭式”“诱导式”的教学方式很不科学。新课程改革所呼唤的是“共享式”。人文理念下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容、互动共享。在“共享”的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用。也就是说，教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这样的师生关系，正是国家数学课程标准中所积极倡导的理想境界――“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在具体做法上应注意以下几点：
1.结合数学学科特点，有机渗透思想品德教育。数学教学要注重通过数学的实际应用，进行学习目的教育；通过数学的严格训练，进行学习素质教育；结合数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。
2.优化教学方法，贯彻启发式。优化教学方法，就是要变注入式为启发式，就是要激发学生学习兴趣，引导学生积极思维、探求新知、培养能力、发展智力，实现教与学的最佳结合。
3.要突出学习兴趣的激发。学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心对学会知识有信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意挖掘教材蕴含的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快的探索启发式教学，旨在激发学生积极思考，促进学生主动学习。教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。
4.要注重思维能力的培养。当今时代，是科学技术突飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有智慧和才能。因此，在数学教学中，不仅要加强双基训练，而且要把发展思维、培养能力贯穿于整个教学过程中。
5.丰富学生的感性认识。让学生经历从形象到表象再到抽象的认识过程，促使认识内化，因此教学中要加强观察、操作能力的培养。
6.指导学生学会思维方法。培养学生思维能力，关键是引导学生掌握正确的思维方法，数学学习中常用的思维方法是比较与分类、分析与综合、抽象与概况。事实上，培养学生思考问题的方式方法，发展学生良好的思维品质，其本身就是一种人文素质的培养。
作为一名教师，培养学生的人文素养，不仅是语文等文科教师的责任，也是其他课教师应尽的职责。数学学习的过程，本身应是一个生动活泼、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中，教师应创造性地利用教材，给学生提供开放、自主、趣味性强、参与度高的探索背景，让数学课堂活跃有趣，充分展示数学教学的人文关怀，从而构建起培养学生人文素养的良好途径，达到培养学生人文素质的目标。