浅谈美术教学中学生创新素质的培养
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摘 要：美术课程正以一个全新的定位和地位被列入到中小学的基础课程中，并发挥着积极的作用，为社会培养具有人文精神、创新能力和高素质的审美品位的现代公民。要让美术教学的功能得到充分的发挥，培养学生的创新素质显得尤为重要。从激发创新意识、启迪创新思维、培养创新能力这三方面来谈谈在初中美术教学中学生的创新素质的培养。
关键词：人文精神；美术教学；创新素质
美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。而美术课程正以一个全新的定位和地位被列入中小学的基础课程中，并发挥着积极的作用，为社会培养具有人文精神、创新能力和高素质的审美品位的现代公民。创新素质包括创新品质、创新思维和创新能力。十多年的教育探索和实践使我深刻感受到，一个学生如果能够打破常规、突破传统，具有敏锐的洞察力、直觉力，丰富的想象力、预测力和捕捉机会的能力，他就能使思维具有一种超前性、变通性。那么，要让美术教学的功能得到充分的发挥，培养学生的创新素质就显得尤为重要。那么，如何培养学生的创新素质呢？我的体会是：
一、众志成城，激发创新意识
1.营造具有视觉冲击力的创意课堂氛围
在课堂教学中，我们要运用多媒体技术这个载体，发挥传输信息快捷便利的特点。让学生在轻松、愉快的气氛中得到知识，开阔眼界。比如在《线的情感》一课中，要求学生去寻找、观察生活中的线，分析线有哪些表现形式，谈谈线的不同表现形式会使人产生的感受。这个时候，多媒体工具就可以很好地发挥作用了。在传统的教学中，学生除了回忆，寻找生活中的实物，讲述实物外形带给他们的感受外，脑海中可能比较空洞。脑海中没有场景，也是做不出好的作业的。教师可以准备一些实物和照片，甚至可以运用播放器中的可视效果，开阔学生的视野。我们还可以在教室四周布置一些与教学有关的景物和贴画饰品。现代认知心理学表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情，同时这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象，进而可以大胆地构思创作。
2.尊重学生的艺术天赋，培养学生的认知兴趣
学生认知事物的能力和身心发展有着密不可分的关系，美术教育是学生身心发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，美术是学生认识世界过程中的一种表现。许多学生走进美术课堂开始学习都会显得信心不足，不敢轻易下笔，慢慢的他们就会对美术课堂失去兴趣，而且变得不快乐。那么老师在课堂上就要启迪学生，鼓励以及关怀学生，这也是进行美术教学的前提。只有当老师能够抓住学生思维的主轴，激发学生的兴趣和热情，学生才能进入状态，自由地在美术教学的世界里畅想。比如说，让学生表现家具的主题，大部分的学生会想到书桌，因为书桌比较熟悉。这个时候教师可以做些引导：试想下，你家里的沙发、电视柜、餐桌、玄关柜，这些都是可以描绘的。教师要引导学生进行自由绘画，启发引导，激发他们的想象力，一旦产生绘画的兴趣，他们往往会产生“阶段性”的成果。学生的作品诞生后，我们要及时地给予表扬和肯定。教师必须关注学生的喜好和心理特征，保护孩子们的绘画天赋。
3.多样化教学，激发学生的创作动机
动机形成的原则适用于每一个学生，他们需要有一个学习的理由，这个理由可能在某种程度上使他们对此愈来愈感兴趣。教师应善于点燃孩子的天性，追寻学习的好奇和热情，使他认为自己的学习是富有意义的。让学生理解课堂所学与自己目标之间的联系，确定学生的兴趣所在。在培养创造性的活动中发展学生的兴趣。多了解学生，运用与学生学习风格相吻合的教学方法。当教授风格顺应学生的学习风格时，就可能达到事半功倍的效果。比如，可以用一些细节来吸引学生，用彩色粉笔板书；多上户外课，让学生走进大自然中观赏、写生与创作；在遇到比较富有戏剧性的教材时，让学生装扮成教材中的人物来客串演出等等。多样的教学技巧和教学素材，不仅能激发学生的学习热情，也能激发教师的教学热情。
二、有的放矢，启迪创新思维
1.突破传统，鼓励学生质疑问题
在美术课堂中，教师应当积极地鼓励学生发现问题并及时解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新能力。美术老师可以运用特有的艺术语言，创设情境，打破学生的特定思维，从独特的角度去吸引学生，让他们学会多角度思考，从独特的视角质疑。在课堂教学中，教师往往会选择教材提供的视点去教授学生。但当我们打破常规思维，便会收到意想不到的效果。例如：欣赏达・芬奇的《最后的晚餐》时，引导学生了解了创作取材和艺术特点后，教师可以保留传统的教学手段，设疑并引导学生质疑：当耶稣说，你们中间有一个人要出卖我了？感受这句话说出的一瞬间引发的情景。启发学生从人物不同的动作和神情中来揣测分析谁是告密者？教师可以组织学生上台来扮演其中的角色，从亲身体验中进一步体会人物角色的特征，尝试以推理方式得到结果。再比如说，在每堂课的总结上，教师可以将这一项活动交还给学生，让学生去总结课程中学到的点滴。这样一来，学生便可以深入地思索所学到的知识和技能，从而提高学习积极性。
2.展开想象，训练学生的发散思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。”发散思维和想象思维是密不可分的，只有让学生天马行空地展开想象，才能捕捉到有意思的发散思维。教师在美术课堂里，当遇到一个专题时，我们要打破习惯思维，让学生脱离逻辑性地去发挥想象，有意识地培养学生进行发散性思维的练习，跳出逻辑思维的圈子。例如，七年级下册《在临摹中感受》人像练习时，教师往往会教授学生一些口诀：站七，坐五，蹲三半……学生还没有熟练掌握技法的时候，头脑中已经有了这些口诀，会索然无味。这个时候，介绍俄罗斯的艺术家叶果洛夫，他能熟练地以记忆的方法来表现人体，从脚趾开始默出人物的全身像。多媒体播放相关的视频，让学生对常规人物画法有耳目一新的感觉。老师尽可能地让学生接触了多式样的表现形式，让学生有幻想的素材，充分地鼓励和保持学生的想象力。学生今天幻想的情景事物，未来就有可能展现在创造性的构思中。
3.充实储备，启发学生的形象思维
爱因斯坦这样描述他的思维过程：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把它们转换成语言。”这非常生动地描绘出形象思维的重要性。透过美术教学，可以很形象地充实大量信息，存贮并加以提炼，展现创造力。例如，创作自画像，学生可以在课前收集大量作品，尽可能欣赏各种题材和画种的肖像画。然后走进画廊，感受画中栩栩如生的人物形象。想象画家通过仔细地观察，运用精湛的技法，将有形或无形的特征尽量捕捉并细致地描绘在画布上，使他们获得“永生”。当学生脑海中充实了形象素材后，才能构思出创作的基调。各种版本的自画像跃然纸上，各有千秋。教师要有意地引导学生多角度、多种途径地储备素材，活跃思维，捕捉灵感，启发学生的形象思维。
三、各显神通，培养创新能力
1.有的放矢，在课堂开展好课内活动
为了培养学生的创新能力，教师就必须牢牢抓住“课堂”这个机会，有的放矢地开展好课内活动，既重视小组活动和团体的活动，也要重视个人的独创活动。教师要为学生在课内提供足够的独创的机会和时间。例如：在临摹名作时，辅导学生独立进行艺术创作，然后再以小组的形式讨论和交流。我们要强调小组交流的必要性，但是也不能冲淡学生独立工作的重要性。对于教师来说，要依据课程内容，选择合理的活动，协调好团体活动、小组活动和个体创作的节奏，并且强调独创精神的必要性，运用多样的形式，比如男女正反辩论，课堂知识竞赛抢答等，加强学生间的交流和互动，培养他们的对话精神和合作意识，提高教学效果。
2.各显神通，开展丰富多彩的课外活动
课内能做到的事情，课外同样也可以做到。举例说：教师可以带领学生参观一个艺术展览，让学生在解说员的引导下欣赏所有展品，如果遇到问题，可以及时地请教解说员。分组活动，让学生自己观赏品鉴，并且挑选出自己比较喜欢的作品，在笔记本中记录下该幅作品的相关信息，学生根据自己记录的信息，查阅相关资料，撰写欣赏感悟，而后在课堂上向大家汇报成果，学生可以收获更多的他人成果。这样的课外活动，既培养了学生独立思考的能力，又加强了生生间的互动。除此之外，学习风景画的时候，我们还可以组织学生写生采风；IC设计课程中可以带学生参观企业，让其身临其境地体会企业标识的重要性。只要教师认真研磨教材，找到与学生活动相适应的素材，就能很好地激发学生学习的兴趣点。通过丰富的课外生活，与课内活动相辅相成，提高美术教学的实效性。
3.日臻完善，促成创造性人格品质
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”当一个学生对于一件事物产生兴趣时，就会带着强烈的好奇心，主动积极地探索该事物的奥秘。创新能力与他的人格品质有着密切联系，教师要在美术教学中潜移默化地培养学生创造性的人格品质，打破习惯思维，多途径地储备知识，让学生自信敢为，富有责任感，才能充分发挥独创的个性。同时也要培养学生健康乐观的心态和持之以恒的学习精神，以促成创造性人格品质的日臻完善。
综上所述，在美术教育中，如何激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养创新能力，为社会培养具有人文精神、创新能力和高素质的审美品位的现代公民，已经成为美术工作者的使命。只要我们坚持不懈地努力，学生的创造能力、创新意识就会进一步增强。基础教育课程改革给美术老师提出了新的要求，同时也带来了新的机遇。作为老师的我们，要不断地充实自我，掌握新的教学方法，提高自身的师德素养，完善业务水平，这样才能更好地培养出具备创新素质的人才。
参考文献：
[1]滕守尧.回归生态的艺术教育[M].南京出版社，2008.
[2]李勇.浅谈美术教学中学生创新能力的培养[J].美术教育研究，2015.
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