关于开展“促进教师专业化发展,提高教学质量系列活动”的设计与实施
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新课程的实施，呼唤教师专业化发展.通过各学科的培训和课程解读，教师的专业化水平有了很大的提高.但是，随着新课程的不断深入，如何使教师对涉及到教学环节细微之处的学习、研究、交流诸方面达到科学的培训和规范的要求，就成为提高教师专业化水平工作的重中之重.为此，我们开展了“促进教师专业化发展，提高教学质量系列活动”.本次活动以在训练体系中提高教师的能力与素质为主.
所谓训练体系它包括精选题目、编制题目、反馈矫正题目、评价题目、教做题目等.我们说做习题是检验学生所学知识是否掌握的重要手段之一，是应对多类评价和考试的重要渠道，是教师教学的一项基本素质.目前教师在训练体系中存在的问题：
1.搞题海战术，盲目做题而不会评价和精选题目；
2.照抄照搬各类复习资料和模拟题，缺少自己的独立思考，缺少自己的思想和主张的创编性题目；
3.一套一套地做试卷或简单地对对答案或不了了之，缺少必要的反思和补救，因此训练效果低.
活动内容之一：试题的分析与评价
一、试题分析与评价的范围与数量
期末下发的学生《寒假作业》（哈尔滨市南岗区、道里区、道外区、香坊区4区期末统一考试试题汇编）中的题目中任选5道题进行分析与评价.
二、试题分析与评价的内容
1.基础性及知识性：所谓基础性是指通过填空、选择或简答等题型直接考查最基本的定义、性质、法则、词汇、语句等.
2.综合性及开放性：所谓综合性就是指多个知识点的交汇，多种解题思想的融通，多种解题方法的应用，多个学科的整合；所谓开放性就是答案不唯一,条件或结论都可以是开放的,给学生张扬个性的空间.
3.生活性及实践性：所谓生活性是指考查的问题同学生生活、社会生活、科技环境、头文时政方面紧密联系；实践性要求学生动手实验、动手操作，如画一画、剪一剪、拼一拼、做一做等.
4.探究性及体验性：所谓探究性就是通过观察、探索、分析和归纳，得出相应的结论；体验性，通过设计的参与情境，在活动过程中亲身感悟和体会.
5.解法的多样性及评估的多维性：解法的多样性，是指一个题的解法过程的多种思路、多种方法；评估的多维性，是从教与学的多侧面、多角度、多渠道考查应用情况.
6.区分性及层次性：一套试卷必须有层次，就是分容易题、中档题、较难题这样的档次，为学生铺设阶梯.一道综合试题也必须有层次，这样有利于对不同层次学生能力的考核.
【范例一】
南岗区2007-2008学年度八年级（上）期末调研试题：作文B
前些年有一首流行歌曲中有这样一句歌词：“你快乐吗？我很快乐.”歌词很简单，作者在讲述一个既浅显又深刻的道理：生活中应学会寻找快乐、体味快乐.陶渊明在东篱下采集到快乐，王维在明月里沐浴着快乐 ……现代社会人们的精神常常处于紧张状态，为物欲奔忙而丢失了快乐.因此有人提出，要“练习快乐”；也有人说，快乐是一种心灵的体验，无需多想，自然就好……你有哪些关于“快乐”的想法和经历？你认为怎样才能将“快乐”进行到底？
请根据以上材料写一篇文章，题目自拟，立意自定，文体自选（诗歌、戏剧除外）；不少于600字.
评析：学生会依据他们的理解能力，写出不同层次的作文，对于理解差点的学生，会简单地记述一次快乐的经历，如：一次生日宴会，一次登山比赛……把快乐具体地体现在一次活动中，但对于理解层次较高的学生，他会把快乐寄予一种行为，一种心境，一种追求……会写出哲理深刻的文章.因此，此题目体现了试题的区分性和层次性.
活动内容之二：试题的研究及创编
一、创编题的范围及数量
本学期（七、八年级上学期）的教学内容，创编3～5题.
二、创编要求
1.说明创编题目的背景和载体资料.
（1）教材或各类资料的知识点或题目.
（2）上述资料所赋予的背景或载体.
2.创编的意图：知识内容的链接、延伸及扩展；条件及方法的演变及强化.
3.创编题目的特点.
4.创编题目及答案.
【范例二】
一、创编过程
1.创编的背景和载体.
原题是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册第126页11题：电信部门要修建一座电视信号发射塔.如图，按照设计要求，发射塔到两个城镇A、B的距离必须相等，到两条高速公路m和n的距离也必须相等.发射塔应建在什么位置上？在图中标出他的位置.
知识内容是角平分线的性质和线段垂直平分线性质，而且是个实际应用作图题.
2.知识的链接延伸及扩展.
创编意图：知识点关于角平分线和线段垂直平分线保持不变，使其与直角坐标系及一次函数链接起来，使知识得到延伸及扩展.
3.条件和方法的演变及强化.
将其条件融于一个直角三角形中，且给出30°和60°的特殊角，并增设直角三角形的一条直角边与x轴正方向成30°角这一条件.
二、创编题目的特点
1.知识的整体性：本题将平面几何中的两个重要知识点与函数和解直角三角形问题实现统一.
2.答案的多样性：由一条斜边与x轴正方向成30°角这个条件就出现了3种可能，而每一种可能中又有两种情况，因此共6个解.
3.解法的多样性：本题可用三角形全等、解直角三角形、三角形相似、勾股定理等诸多方法去解.
4.编制的创新性：本题的编制是新颖、独特的，是创造性的工作，可以说是具有专利权的.
三、创编题目及答案
创编题目：有一个直角三角形，其两个锐角分别为30°和60°，斜边长为2.将它的一个锐角的顶点与直角坐标系的原点重合（在第一象限内，含两个坐标轴），此直角三角形的斜边与x轴正方向成30°角.求到该直角三角形的斜边和一条直角边距离相等且到斜边两端点距离相等的点的坐标.
活动内容之三：试题的反思及矫正
一、 范围和数量
在哈尔滨市阿城区期末统一考试中得分率最低的题目中任选3～5题.
二、反思矫正题目的编制
1.编制题目的类型.
（1）重复训练题（原题）.
（2）变式训练题（在原题基础上有所改动）.
（3）强化训练题（以原题的知识内容为依托，扩充强化）.
（4）专题训练题（以原题为专题，形成一套专题）.
2.编制各类题目的依据.
（1）通过率为0.4以下的题目宜使用原题重复训练.
（2）通过率为0.7以上的题目宜编制变式训练题.
（3）非常重要内容的题目通过率在0.41～0.69的宜编制强化训练题.
（4）非常有价值的能统领多册教材的题目宜编制专题式训练题.
【范例三】强化式训练
题目：（如图7）在直角坐标系xoy中等边AOB的边长为1，AC=2，以BC为边作等边三角形BCD.（1）求证：OBC≌ABD；（2）连结DA交y轴于E，求DE的长，并写出DE的函数解析式；（3）当点C在x轴上移动时，点E的位置是否发生变化，并加以说明.
（1）OBC≌ABD
证明：在OBC和ABD中，
OB=AB，BC=BD，∠DBA=∠CBO=60°+∠ABC.
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OBC≌ABD.
（2）过D作DFx轴于点F.
由（1）可知∠BAD=∠BOC=60°，
∠DAC=60°，∠OEA=30°，AE=2OA=2.
（3）点E的位置不会发生变化，若点C运动到点C1（如图8），仍有OBC1≌ABD1，∠BAD1=60°，A、D、D1在一条直线上，故E点坐标不变.
评析：本题第一问是课本的原题.证明全等条件比较清晰，因此学生的错误率不会很高.但本类题目延伸却又很大：从图形本身可以扩展到正方形、正五边形、等腰直角三角形、一个顶角相等的等腰三角形等，从条件和内容方面又存在很多变数.因此，应该在保持原题风貌的前提下，进行强化训练，以加大学生的思维训练的含量.第二问应用到三角形全等，其对应角和对应边也相等，并且延伸到求一次函数解析式，即求两点坐标.第三问通过变化得知两个三角形始终保持全等的规律.
题目：用两个全等的等边三角形拼成一个四边形，把一个含有60°角的透明三角板与这个四边形重叠，使三角板的60°角的顶点与点A重合.（习题通过率：0.62，错误原因：最后一问有些学生没有思路.）
（1）如图9-1，当三角板的两边分别与BC、CD相交于E、F时，猜想线段BE与CF有什么数量关系？并证明你的猜想.
（2）如图9-2，当三角板的两边分别与BC的延长线、CD的延长线相交于E、F时，（1）中的结论还成立吗？
（3）若将两个全等的等边三角形换成两个全等的等腰直角三角形，斜边重合拼成正方形ABCD，再把三角板换成含有45°角的三角板.如图9-3，（1）中的结论还成立吗？若成立，证明你的结论；若不成立，要想使这个结论成立，应将图9-3中的ABC和ADC变成什么形状的三角形？
变化式训练：
把两个等边三角形改为顶角为30°的两个等腰三角形，使三角板的60°角改为是三角板的30°角.
强化式训练：
一变：如图10，ABD、AEC都是等边三角形，且BE与CD相交于点P.
（1）若让ABD、AEC 绕公共点A旋转，在此过程中DC、BE是否依然相等，直接回答问题.
（2）若使B、A、C在一条直线上，设BE、AD相交于点M，CD与AE相交于N，AMN是等边三角形吗？
二变：如图11，ABC是等腰三角形，CA=CB，四边形CDEF是正方形，连接AF、BD.
（1）观察图形，猜想AF与BD有怎样的关系，并证明.
（2）若正方形CDEF绕A点按顺时针方向旋转，使正方形CDEF的一边落在ABC的内部，请画出变形后的图形，此时（1）中猜想是否成立？若成立，请证明；若不成立，说明理由.
三变：猜想二变中和正方形CDEF还可以换成什么图形？写出你的猜想并画出图形，证明你的猜想.
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