引导学生自主参与 提高英语教学效果

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇引导学生自主参与 提高英语教学效果范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】学生学习方式的革新是当前学校全面推进素质教育的重点.倡导自主、合作与探究，促进学生主动学习和自主发展是时代的要求。因此，教师要转变教学观念，着力激发学生学习英语的热情，精心构建和谐课堂，鼓励学生自主参与、互动和交流，为学生提供更多英语活动的机会，促使学生在自主学习过程中理解和掌握英语知识，提高英语素养。

【关键词】初中英语；自主参与；教学有效性

新的英语课程旨在通过学教方式的变革来落实新课程的教学理念，提高课堂教学的有效性。本文通过结合教学实践，提高初中英语教学有效性方面发表几点看法。

一、教学方法要灵活多样，充满情趣，激发兴趣

“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”作为英语教师，应首先激发学生学习英语的兴趣。例如，通过准备实物激发兴趣 为此，教师要结合实际，布置学生课前准备一些实物教具。如，教课本句型：What’s this /that？ It’s a/an…What are these/those？ They are…要求每个学生课前准备好实物。同学们有的带水果：orange，apple，pear…有的带玩具：bus，car，train…还有的拿出学习用品：pen，pencil， ruler…进行操练。在妙趣横生的表演中，同学们不知不觉就掌握了所学句型。再例如，为了 迎合了初中生活泼好动的天性。采用 “游戏”的方式教学，它融知识性、趣味性、竞争性于一体，它能变“乏味”为“有趣”，有利于学生主体作用的发挥，提高学习效益。如在教人体部位的单词：head，face，eye，nose，ear等时，可将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your head/face/eye… Clap your hands. Stamp your feet. Put your right hand up. Show me your ears…”等动作。做对了，下面的同学“竖起大拇指”，做错了，下面的同学说：“NO！”在寓教于乐的游戏中，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，他们动眼、动耳、动口、动脑，全身心地参与到课堂教学中，在轻松愉悦的气氛里完成了学习任务。

二、参与课堂互动，共同提高

师生互动是课堂教学中最主要、最基本的人际交往方式，通过师生互动，可以营造一种相互理解、相互合作、民主、平等、和谐的教学氛围，从而有效地激发学生的学习热情，高效完成教学任务。 旧的教学模式是教师放录音、带读，常常唇焦口燥，但效果甚微。在新课标的引导下，教师应注重发挥学生的主体作用，让学生人人参与课堂互动，共同提高。

例如，在讲授A Healthy Diet一课时，为了检查学生对Which is more important， money or health in our life ？ 这句话的理解，我向学生提出问题：What is the junk food in our life？学生积极回答：coffee，chocolate，hot dog，ice-cream…我又问：Why？ 学生回答：Because it’s bad for our health. 通过一问一答，再加上话题接近学生的生活，他们积极参与回答，在浓厚的学习氛围中转入正题，使学生认识健康的体魄是金钱买不到的。又如，在教Unit 7 How much are these pants？ 时，我设计了这样一个师生互动的内容：我扮演售货员，学生扮演顾客，轮流到我这里买东西，围绕着“Shopping”这一话题进行，表演好的就可以得到一份精美礼物。学生在与我的互动交流中掌握了“shopping”的有关知识。

三、创设情境，调动学生学习的参与性

情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。利用课堂教学创设一个让学生能够参与的听、说、写的语言环境，提升英语课堂魅力的同时调动学生的非智力因素，是一个有效的方法。例如我在Unit 5 I’m watching TV的这个环节教学中，让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么，学生在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态，然后再给出更多画面，让学生们互相问答，期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句，训练层层递进，扎实有序，课堂活跃。再例如，Unit 8 Why don’t you get her a scarf？ 的这个环节教学中，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片分别有老师，父亲，奶奶不同人物及各种礼物，让学生讨论应该给每一位送什么样的礼物，并说说为什么，在讨论中，他们就会用的所学到的提出建议和表达评论的句型，同学们各抒己见，讨论热烈。

四、做好问答训练是加强英语基础知识，启发学生思维的基础

例如，我在人教版新目标九年级unit 3 teenagers should be allowed to choose their own clothes 完成2b，2c及相应活动后后，在屏幕上用画面展现出各种中学生行为，然后提问What do you think should be allowed to do？ Why？ What do you think should not be allowed to do？ Why？ 依此类问题启发学生深入思考学校中的日常生活，并进而练习口语。

教师对答对问题的学生经常会说“You’re very good. Here’s a gift for you. Sit down， please”.而对答错的学生则会说“Sit down！ You must listen carefully！”教师对“答对学生”与“答错学生”的态度可谓天壤之别，前者是充分享受了成功，既受表扬又得礼物，美滋滋地坐下；而后者却严重受挫，既受冷遇又受打击。长此以往，有些学生恐怕没有勇气发言了。对答错学生是否可以委婉地说：I’m sorry， sit down， please. Would you please think it over again？因此，教师要多给予激励性的评价。在课堂中，它可以让我们看到学生一张张灿烂的笑脸，听到学生发自内心的欢声笑语，体悟到学生的个性飞扬。

总之，在教师的主导下追求自主、合作与探究，促进学生主动学习和自主发展，着力激发学生学习英语的热情，精心构建和谐课堂，是基础教育课堂教学的永恒主题，也是每位教师永远追求的一种理想境界，它的实现需要一个过程，需要教师去实践、思辨、提升，使它成为现实，从而使每一位学生都能获得应有的发展。

【参考文献】

[1]柯赛珍.新课程下的惊喜与思考.基础教育课程改革学科培训资料初中科学，2003