发挥对话交际在英语课堂中的有效性

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[摘 要]英语课堂交际化是英语课堂教学素质化的核心。教师应把握激励学生的机会，充分发挥学生主体作用，引导学生积极思考，通过这几方面的努力，充分调动学生的积极性，从不同的角度使课堂教学达到课堂交际化。

[关键词]培养语言交际能力；　口头言语交际； 活化教法

由于受应试教育的影响，目前初中英语教育还存在不少问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在；三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到提高。那么，如何提高初中英语课堂教学水平呢？

一、把握教师激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答。对后进生不能回答出问题时应耐心鼓励说“Try　again”、“Don’t　worry，　Take　it　easy.”、“I　think　you　can　do　it　will　next　time.”，使不同的学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪、思想顾虑、精神负担和学生困难要给予耐心指导和帮助。

二、重视学生主体参与原则

传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行。这样的课堂教学不能给学生创造主动学习的机会，也谈不上创造力的培养。教师必须使教与学两类活动真正形成多向互动的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问、一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。

三、积极构建创造性课堂教学模式

英语是一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生的学习积极性，积极参加交际练习，不断培养学生语言能力、思维能力，使学生成为功能性目标交际者，达到交际目的和丰富自身。在现实生活中，多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际，显然不是。课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。

备课时教师要精心准备，周密组织。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。在具体的操作中，则宜遵循“先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际”的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation）、机械性训练（Meahanild　Drills）、有意义操练（Meaningful　Drills）到交际性练习（Communicative　Drills）。如JEFC（下）L115先呈现，How　many/much　do　you　want？　How　much　is/are　the…，再组成对话进行有意义操练，May　I　help　you？　Thank　you，　I’d…，　How　much　is/are…？How　many　do　you　now？　后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes　shop，　food　shop，　supermarket等创造性地综合训练交际。在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。

实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景。提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地适应交际训练。同时，听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而根据需要具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者，学生进行活动的帮助者，学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，就会给教学注入新的内容。