网络,构建教学研究的新平台

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网络快捷、开放、互动等特点，为我们构建了教学研究的新平台。这一平台，教师的参与面广，人人可以介入； 灵活性强，不受时间、地点的限制；互动性好，教师间同时可以进行多向的交流；共享性大，教学资源、教学经验等可以便捷地相互分享。我们充分发挥网络的这种功能，开展以案例研究为载体的教学研究。我们基于网络的案例研究主要分提出案例、相互讨论、专家释疑和成效评价四个阶段。

第一阶段：提出案例

教学案例首先应当具有一定的代表性和真实性。代表性即典型性，要求案例有着较高的质量，一般为教师进行组内、园内公开教学的或其他相对成熟的教案；真实性则要求案例来自教学实践，是“原生态”的，保留着“原汁原味”。其次，教学案例应当具有一定的针对性，其内容中有教师普遍感兴趣的问题、有争议的问题、需要解决的问题。再次，教学案例还应当具有一定的疑难性和启发性，即案例具有“讨论点”，而且引发讨论的话题具有一定的意义与价值，能给人以启迪。这样的案例，先由教师提供，再由教研组组长或业务园长审阅后上传到网络博客、网页等平台中。例如我园语言组的《糊涂猫》就是一个很好的例子。这节课是语言组一课三讨论的内容。在第一次上课后，大家就展开了激烈的讨论，最后讨论的焦点都集中在这个故事内容中涉及到的科学概念是否能够作为本次教学这个问题上。语言组的老师讨论未果，便把讨论的内容上传到了博客上，发动全体老师都来参与研讨。这样的案例，自然引起了老师的兴趣与关注，产生了一石激起千层浪的效果。

第二阶段：相互讨论

相互讨论是网络教学研究中十分重要的环节，它主要指教师运用网络进行适时或非适时的交流，充分发挥网络作用，通过思维的碰撞、观点的交锋等来解决在学习过程、讨论中存在的问题。一般来讲是教师通过在线讨论、电子邮件、BBS、电话、小鸽子等手段来进行研讨，有小组学习、集中学习、协作学习等形式。例如，我们要求各个学科组把本组的教案在网上公开，然后请本学科组的成员学习、评价，这就是小组学习讨论；各年级的半日活动，都由蹲点领导进行跟踪观摩，并把整个活动的情况进行记录后上传到网络平台，然后请整个年级的教师一起来进行讨论，这就是集中学习；上公开课的教师请相关教师，或青年教师请指导教师对自己的教案提出修改意见，这种面不宽泛但交互性较强的学习，就是协作学习。在这些多种形式的讨论中，大家取长补短，相互学习，不知不觉中形成了共识，提高了教育教学水平。

第三阶段：专家释疑

在教师的讨论中，往往会出现一些争议较大、没有结果或教师自身无法解决的问题。于是，我们想方设法，请专家释疑解惑。一是请园内专家引路。如针对教师在教学中遇到的如何合理使用现代媒体的问题，我们就请自己幼儿园资深的电教老师作辅导讲座，并对教师使用多媒体进行每月一次的培训，从最简单的画图开始教老师进行flas制作等。二是请园外专家指导。针对教师们普遍感到困惑的半日活动内容的选择、活动的组织等问题，我们请来了虞永平教授、上海中福会幼儿园的吴园长等许多国内著名的学前教育专家来我园进行指导。他们有的幽默，有的严谨，有的善于举例，都对老师关心的教育教学问题进行了解答，特别是虞永平教授还特地留了一段时间让老师进行提问，他来释疑。三是在网络广泛求教。我们将教师中一些暂时无法解决的问题，汇集后上传到学校对外的网页上，利用网络的优势，让全国各地的同行们前来发表意见，我们则“取其精华，舍其糟粕”。

第四阶段：成效评价

对于教师参与网络教学研究的效果，我们每学期末进行一次评价。一是自评，即由教师对自己参与网络教学研究的收获进行客观评价，我们要求教师罗列出通过网络教学研究所解决的问题、形成的观点等；二是互评，即教研组或备课组内的组员进行相互评价，侧重评价教师参与网络教学研究的态度、活动中发表意见的情况等；三是审评，园考评组结合教师自评、组内互评和教师的教学、科研成果等情况，对教师参加网络教学研究的成效进行评价，表彰在网络教学研究中表现突出的教师，授予“网络教学研究新秀”、“网络教学研究能手”、“网络教学研究带头人”等称号，从而进一步激励教师从被动学习、研究到主动学习、研究，从只关注自身到关注周围甚至是整个社会环境，从教师个人学习、研究跨越到组内教师甚至是全园教师共同参与的学习、研究等，以更快更好地实现专业成长。

（作者单位：江苏省张家港市万红幼儿园）

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