通过设置外教课程促进艺术类高校学生的英语自主学习

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摘 要： 本文通过研究“自主学习”这一学习方式，提出了培养艺术类大学生英语自主学习能力的重要性。通过引入借鉴社会学理论提出的二语“投资”与“想象共同体”两个概念，分析了为艺术类大学生设置外教英语课程，在促进学生英语自主学习方面能够起到非常积极的作用。

关键词： 艺术类大学生 自主学习 想象共同体 外教

引言

20世纪70年代，“自主学习”这一概念在美国等发达国家出现。自提出以来，各国的研究者从不同的角度对“自主学习”进行了研究，从不同方面给出了界定，所以至今还没有一个准确而又被普遍接受的定义。自主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式，指的是学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标、制订学习计划、选择适当的学习方式、评估和管理自己的学习、对自己的学习负责。要想促进学生进行有效的自主性学习，就必须激发和培养他们的学习兴趣。近十多年来，各类人文社会科学理论被引入语言学习和教育研究领域，为促进学生的自主学习能动性提供了新途径和理论指导，“想象共同体”这一概念便是其中之一。对于语言学习者来说，外教无疑能够很好地代表其“想象共同体”，对推动其进行自主学习具有积极的作用。

1.培养艺术类学生英语自主学习能力的重要性

1.1“自主学习”概念的提出

诺贝尔奖获得者德国物理学家劳厄曾说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”

“自主学习”是指较少依赖别人的帮助，自己可以进行的有效学习，发展学生的思维能力。它是一种综合性的能力，主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料，分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。这里所说的自主学习是指在教学条件下学生的高品质学习，它并不是专指某一种学习方式。现代教育教学研究显示：所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习。

“自主学习”这一概念最初在美国等发达国家被提出时，主要是受两方面的影响：一是人本主义心理学；二是学科教育研究对象和方法的转变。其中，人本主义心理学强调人本身的情感和需要。以人为本教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标；强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动等。这样，教师的作用不再只是知识的传播者，而是担任指导者和顾问任务。人本主义心理学在影响了教育领域的同时，教育领域尤其是学科教育领域的研究对象和方法也发生了重要转变。传统的教育研究着重研究教育者、教育方法、教育内容和教育目标，鲜有对受教育者本身的研究。在教育实践中，基于这种教育教学研究方法提出的很多具体教学方法无法取得理想的教学效果。在这种情况下，一些人意识到要使教育研究领域取得新的进展，就应该将研究的重心从研究“如何教”转移到研究学习者“如何学”上。以学习者为研究中心的教育研究人员和教育实践者们借助行为主义心理学、认知心理学及社会心理学的研究成果和研究方法研究学习心理，提出了一系列学习理论。这些学习理论主要研究学习过程的共性及影响学习过程和学习结果的学习者个性，比如年龄、性别、智力、个性、态度、动机、学习潜能及学习策略等。经过研究者们的研究发现，虽然学习者的过程有共性，而且总体学习目标可以是一致的，但是每个学习者的学习过程存在较大差异，因为他们的个体因素差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略上的差异。此外，不同学习者的学习需要也不同；同一个学习者在不同的学习阶段的需要也不同。这样看来，一刀切的教学内容和教学方法并不符合学习的客观规律，解决这一问题的途径之一就是自主学习。

1.2培养艺术类大学生英语自主学习能力

在我国，国家教育科学“九五”规划课题将“自主学习”问题确立为重要研究内容，这显示了其重要性及其在理论界的广泛共识。因此，深化对自主学习的研究、培养学生的自主学习习惯是十分必要的。

大学英语是我国大学本科学生的一门必修基础课程。多年来，我们一直强调从应试教育向素质教育转变。这就是说社会对学生的要求早已由过去的高分数转变为当今的高素质，学校教育的侧重点应该由培养学生的应试能力转变为培养学生的综合应用知识的能力和解决实际问题的能力。实现这种转变，关键要区分“以教师为中心”、“以学生为中心”和“以学习为中心”（teacher centered，learner centered，learning centered）三种教学模式。“以学习为中心”的教学模式目前被普遍认为是高等教育应采取的教学模式。该教学模式强调由教师设计课程大纲，在教学过程中，教师提出实现教学目标的问题，由学生解决问题。这种教学模式实际是强调在教师的引导下充分培养学生的自主学习能力。艺术类大学生作为一个整体，与其他专业学生相比常常具有更感性、富有创造力、自由、直接的特征。因此，要想充分调动他们自主学习的积极性，就必须充分考虑他们这个群体的个体特征，研究这些个体特征对学习过程的影响，有针对性地引导他们进行自主学习活动。

2.外教对于培养艺术类学生英语自主学习能力的重要作用

2.1二语“投资”与“想象共同体”

近十多年来，语言学习和教育研究领域发生了“社会文化转向”，各类人文社会科学理论被引入，以社会建构主义为理论取向的社会文化研究逐渐发展起来。此类研究的关注点从学习者个体扩展到学习者与社会环境之间的互动，二语“投资”概念的提出和应用，便是这样一种尝试。加拿大语言教育者Bonny Norton借鉴Pierre Bourdieu的社会学理论，提出了二语“投资”概念：学习者如果向某种第二语言投资，是由于他们明白自己将会获得更广的象征性和物质性资源（象征性资源包括语言、教育、友谊等；物质性资源是指资本货物、房地产、金钱等），从而提高自己文化资本的价值。学习者期待自己的投资得到很好的回报，享有原来无法得到的资源，而且与学习上付出的努力应被视为与这种投资的回报相匹配。基于其二语“投资”概念，Norton将“想象共同体”概念引入二语习得研究：“对于许多语言学习者来说，共同体是想象的，即能为未来认同提供更多可能性的期望中的共同体。从本质上看，每一个想象共同体都前设了一种想象认同。学习者对于目的语的投资必须置于这一情境中理解。”“想象共同体”的概念将“投资”的范围从直接交流的“实践共同体”扩大到主观期待中的共同体，使主体能动性的作用更加突出。Norton和同事一实证材料表明，学习者对于目的语共同体的成员有着不同的投资，其中投资最大的是能够代表学习者本人“想象共同体”或者为他/她提供进入“想象共同体”可能性的那些成员。对于“想像共同体”的投资影响对学习的投入，这也能解释为什么准备出国留学或者移民的人们学习英语的积极性很高。

2.2外教与艺术类学生的“想象共同体”

根据多年来为艺术类学生教授英语课程的经验和对于学生对英语课程的要求，他们的“想象共同体”是艺术工作者，如室内设计师、服装设计师、造型师、摄影师、美编等。迄今为止，我校还没有为艺术类学生专门设置大学英语的外教。虽然我们的英语教师在学生的自主学习中可以圆满地担当学生学习的合作者、引导者和参与者，成功地引导生生交往，师生交流，共同发展。但若要进一步提高艺术类学生对英语的投资，即二语“投资”，具有艺术类知识背景的外教无论在英语语言和专业方面都能够代表他们的“想象共同体”，或者为他们提供进入“想象共同体”可能性的那些成员。具有专业背景的外教在培养学生自主学习能力方面将起到如下作用：

他们更了解进入该“想象共同体”所需具备的知识和基本英语语言技能，能够协助更加合理地设计艺术类学生在基础英语中自主学习的学习目标、内容、进程与监督验收。因为他们代表艺术类学生的“想象共同体”，学生与他们就某些话题进行有效沟通的积极性会更高。为了有效沟通，学生必须在课下就该话题做足功课，这也是外教在提高学生自主学习积极性方面的重要作用。在我校，艺术类学生中就有这样的例子，他们或选修了外籍教师的专业课程，或加入了外籍教师的工作室。为了完成课堂陈述、在课堂上与老师进行有效的交流、成功完成工作任务，这些学生在课下勤奋地学习相关英语知识，英语语言水平突飞猛进。

结语

“自主学习”是现代教育研究领域的研究重点，是社会发展的需要。培养学生的自主学习能力就是培养他们的终身学习能力，培养艺术类大学生的英语自主学习能力不但助于提高他们的英语语言水平，更能够增强他们的职场竞争力。有着与艺术类在校大学生所期望的职业背景的外籍英语教师，在提高他们英语自主学习积极性方面能够起到巨大的推动作用。

参考文献：

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本文系北京服装学院青年拔尖人才培养项目“艺术类大学生大学英语形成性评价体系的建立”项目号QTXM02140201/063/010系列论文。