关于“结构引领,问题驱动”教学模式的探索
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摘 要：本文通过“结构引领，问题驱动”的教学模式的构思、操作、反思三方面在政治课堂教学进行了探索。
关键词：政治教学；教学模式；探索
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-051-1
如今在全面推进素质教育的新形势下，教学越来越要求教师以学生的兴趣、能力和需要为出发点，结合学生的生活经验，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的针对性、实效性和主动性。那么如何构建起高效课堂，建立什么模式课堂，应该是每个教师需要思考的问题。
一、“结构引领，问题驱动”的教学模式的构思
根据课程标准，高中政治课堂的主要目标就在于转变学生的学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究政治问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。那么如何构建高效课堂，实现有效教学呢？
首先，新课程理论特别强调教学过程，在课堂教学过程中，让学生积极参与，让学生自己去发现知识，理解知识，运用知识。那么如何让学生自己去发现问题呢？自主学习是不可缺少的一个环节，那么首先要教会学生有目的地自学，并编写本章节的结构提纲，要求能形成一定的知识体系结构，也就是要用结构去引领本课的教学。
其次，创设问题情境进行课堂合作探究，激发自主学习探究的欲望。学生的学习活动是围绕问题展开的，问题是课堂教学的核心，激发学生的学习兴趣、自主探究的方向，推动教学进程向预定方向发展。在政治教学过程中，创设适当的问题，学生通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高，交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的探究意识，使学生进入问题探究者的“角色”，通过探究活动，完成知识的有意义建构和不断自我发展。
二、“结构引领，问题驱动”的教学模式的操作
在课堂教学中，教师首先提出问题，给予适当的时间，要求学生有目的地进行自主学习，并编写本章节的结构提纲，要求能形成一定的知识结构。然后学生通过实物投影展示自己的提纲，并讲解自己的设计思路和线索，找出重点内容，提出自己觉得困惑不解的问题，哪怕是一个。目的在于主动引导学生逐步提升自主学习的能力，然后由师生共同解决。通过这一环节，教师引导学生完成本节内容的基础知识的梳理。
在学生完成知识体系和基础知识梳理后进行课堂合作探究环节。这一环节要求教师在寻找素材和创建问题时，要结合学生已有的知识层次、生活经验、教材内容、教学目标等因素，进行全面系统的分析，在此基础之上，创造性地为学生创设启发性较强、切合教学目标、联系实际、能起到提纲挈领作用的问题。教师创设的问题情境应注意以下方面：（1）设计的问题要与教学内容紧密联系，教学目标要具有针对性。（2）注意创设问题的角度和方法，要一针见血，又不失趣味性。（3）设计问题应该注意适应性，问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。问题太容易，无助于学生积极思维；难度太大，会使学生不知如何回答，打击学生积极性。（4）作为高一新授课，学生在做材料分析题时，需要有梯度，从基础知识到能力提升。
具体过程如下：个人思考——小组交流——代表发言——其他小组补充——教师点拨——展示答案——提出做主观题的要求，即方法指导。当问题有较大分歧的答案出现时，采用即席答辩、讨论的方式解决问题，以培养学生敏捷的思维能力，使他们善于雄辩，富于批判精神。
随后结合课堂教学内容给出相应的练习以巩固教学内容，练习要精，要有时效性，教师可以从会考题和高考模考题中挑选，然后修改降低难度即可，使学生能够由此及彼，深化教学的效果，锻炼归纳、分析、比较及综合能力。
三、“结构引领，问题驱动”的教学模式的反思
经过一学期的实践，在市教研室的指导下，在市高一政治学科会活动中，我开设了一堂“结构引领，问题驱动”的教学模式的研讨课，课堂效果很好，教研员以及各位教师予以了肯定。
刚开始尝试这种教学模式的时候，我遇到了一些问题：（1）第一次要求学生自主构建知识框架的时候，学生下不了笔，不了解什么是框架，课上会在第一个环节耽误很多时间。（2）在第二个环节学生合作探究的时候，学生没有形成团队合作精神，自己闷头思考，等到展示成果的时候，没有人愿意主动发言，课堂气氛很沉闷。学生说完，直接看着我，等待我给出判断，其他同学也是一样。（3）一节课上下来，总感觉知识点是不是讲授的少了，学生有没有掌握。
对于学生在课堂合作探究的环节如何表现得更好，这还是需要教师的引导，问题主要在于学生缺少兴趣和热情。教师要面对不同情况区别对待。一般来说，教师可从以下几方面去引导：①创设质疑情景，引导学生想问；②营造民主氛围，引导学生敢问；③教给质疑方法，引导学生善问。教师要创造一个平等和谐的对话情景，要循循善诱，或口头探讨，或书面交流，或先鼓励部分学生发言，再慢慢带动大家，只要能提出问题，首先应该鼓励，然后再慢慢地提升问题的质量。长期下来，学生有了兴趣，也就热情，在课堂上就更加有了自信。有一次，我点名让一位同学上讲台投影自己列出的知识体系，并引导她带大家梳理一下知识体系，当这位同学结束的时候，一位男生站起来，说“老师，我觉得我的知识框架列得比她的好。”我问他“你想向大家展示一下吗？”他走上讲台说了他的思路和体系。大家给了他掌声。后来，每次上课都有学生愿意主动上讲台，主动的表达自己的观点。当教师走进学生，营造民主平等的课堂氛围时，学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，充满求知的愉悦感，调动良好情绪，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神。这有助于消除部分不自信学生的胆怯自卑心理，克服畏难情绪，从而轻松地融入课堂中来，积极主动地阅读、思考、探究，提高学习效率，顺利完成学习目标。