关注差异,助推农村小学数学有效教学发展

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近年来，农村学校留守儿童明显增加，爷爷、奶奶隔代教育的现象和哥哥、姐姐带弟弟、妹妹的同代教育现象日渐增多，造成学生思想教育缺位，学习成绩下滑，城乡差距进一步扩大。不让一个农村孩子掉队是农村教育工作者的首要责任。为此，我校在充分调研的基础上，确定开展新课程理念下的小学数学“关注学生差异，分层教学、分类指导的教学策略”课题实验研究，经过多年的探索和总结，取得比较好的教学效果，现撰文如下。

一、建立互助型学习伙伴关系

互助型学习伙伴不是将学生分成三六九等，也不完全等同于合作学习中的分组，而是教师通过全面了解学生的居住区域、家庭背景、亲戚关系、社会关系等情况，在安排寄宿、编列小组时充分给予适当的考虑。这种居住在同一个自然村、同一个片区或一些有亲戚关系的学生，他们会自然地聚拢在一起，形成一些相对固定的人群。

例如，我校三年级某班，学生主要来自三个自然村，其中两个自然村较远，也较小。同班学生数只有5至6人。这些学生平时都是星期天上学，星期五回家的寄宿生。教师就把他们分别编列成“黑木耳学伴”和“水仙茶学伴”（两个村分别以生产黑木耳和水仙茶出名），还将一位中心村籍的、学习较好的班干部也编进“黑木耳村学伴”中，因为她和该村的一位同学是表姐妹，既可在生活中提供些方便，又能辅导、带动其他学伴。教师利用班队课组织学伴们讨论平时在校生活、学习、做作业、做活动、玩耍，以及外出时应遵循哪些共同的约定，每星期上下学时，记住互相提醒应当携带哪些物品、周末作业有没有按时完成等。通过教师有意识地进行组织、引导与教育，促使他们在相处、学习、玩耍等活动中，渐渐地由天然的、松散的“人群”，转变为有着相同的梦想、接近的爱好、互助的情怀，能彼此玩得起来、学得进去、帮得上忙的互助型学习伙伴。

二、开展诊断型目标导学

教学目标是一节课在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面要达到的预期目的。教学目标是一节课的出发点和最终归宿，如果教学目标过于笼统或整齐划一，就不利于学生对知识技能的有效掌握。为此，我们每个单元都会对学生进行诊断型测验，对与本单元知识有联系的知识点进行检测，根据测验结果，把学生分成初、中、高的三阶程度。再对教学目标按照小步子、分层次达成为原则进行制订。

例如，在教学“小数乘整数”一课时，制订的分层次知识和技能目标是――高阶目标：能理解小数乘整数的计算法则，会正确、熟练计算小数乘两位整数的乘法;中阶目标：学生能理解小数乘整数的计算法则，会正确计算小数乘两位整数的乘法;初阶目标：学生能理解小数乘整数的计算法则，会熟练计算小数乘一位整数的乘法，会正确计算小数乘两位整数的乘法。对初阶程度如何过渡到中阶程度，按照小步子原则，将教学目标进一步分解成小数乘一位整数和小数乘两位整数两个层次，而小数乘两位数又细化为没有进位的、有进位的、积中间有0、积末尾有0等多种情况，帮助学生循序渐进地理解和掌握小数乘整数的计算方法，形成计算技能。

三、强化针对性的教学指导

由于开展诊断型目标导学，教师对学情有着精准的把握。课堂上，教师对教学内容和教学重难点教学就不是简单的照本宣科，而会主动捕捉不同学习伙伴的表现、不同程度学生的反应，根据课堂上的反馈及时、准确地调整教学内容和教学要求，开展针对性的教学指导和课堂训练，让不同程度的学生在同一课堂内有不同收获，并能从较低程度有效地过渡到较高程度。例如，一位教师在执教人教版五上“除数是小数的除法”时，发现学生出现的问题主要集中在“商中间有0的除法”“试商偏慢”等。针对“商中间有0的除法”的情况，教师采取错例分析、针对训练、验算除错等方法，帮助学生纠正错误，理解“除到哪一位，商要写在那一位的上面;哪一位不够商1要商0”的算理。而对“试商偏慢”的情况，首先是坚持每节课开展“括号里最大能填几？”，形如（ ）×40

四、做好随访型课外辅导

由于农村留守儿童日渐增多，爷爷、奶奶没法有效进行监督和辅导，不少留守儿童学习缺乏自觉性，甚至出现在家瞒家长，在校骗教师的两头诓现象，经常出现课内有作业，课外没作业;课内是听写，课外是抄写;课内脱式计算，课外计算器计算;课内真背诵，课外没翻书……时间长了，学生所学知识难以得到巩固，技能训练没法得到强化，还会因此形成不做作业等坏习惯，学生的学习成绩势必受到影响。因此，要切实提高农村学校的教学质量，在做好以上工作的同时，还要做好随访型课外辅导。教师要对非寄宿的学生经常登门家访，除了了解学生在家的整体情况外，更主要的是对学生的完成作业情况进行现场了解、现场检查与现场辅导。这种随访可采用预约家访或随时抽查等形式，意在督查学生的家庭作业完成情况，敦促学生养成自觉作业的良好习惯。曾经有一位四年级的小学生刘某学习非常优秀，半学期来计算作业几乎全对，但考试成绩却不甚理想，令人费解。班主任及任课教师多次找来刘某并开导他，但收效甚微。有一次发现刘某做课堂作业时用计算器代替笔算，于是，任课教师决定登门造访。经过家访了解到，自从年初他父母双双去深圳打工，刘某和妹妹就与六十多岁的奶奶共同生活。奶奶年纪大了，只能管两兄妹吃穿，却无法顾及他们的学习。自从学了“用计算器计算”一课后，家里买了计算器，家庭作业的计算题都是用计算器算的，每次计算作业都是全对，上课也就不用听了，结果越学越差。了解了情况，找到了原因，教师和刘某的父母取得联系，先将计算器代为保管，并分数次为刘某补缺补漏，终于使他迎头赶上。

苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”农村孩子的内心世界是孤独？是喧闹？是宁静？是阳光？只有教师走进学生的生活圈子，了解他们的另一面，才能真正走进学生的心里。关注每个学生的差异，分类进行教学、指导和辅导，让每一个农村的孩子都不掉队，都能在阳光下茁壮成长。

（作者单位：福建省漳平市新桥中心学校 责任编辑：王彬）