学生过程式学习统计功效

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目前，越来越多的教师选择不同的网络学习平台来辅助日常的教学工作，以便更好地提升教学效能，培养学生的自主学习能力和创造力。目前，在新课程理念的指导下，教师大多以过程性方式评价学生的学习情况，在评价过程中要记录学生过程式学习的各项成绩，并以不同的权重生成最后的成绩。在这个过程中，如果采用手工的方式进行记录和统计，则工作量比较大。由于Moddle平台是个开源平台，用户可以根据需求进行二次开发，而且Moodle平台本身具有课程管理、学习跟踪记录功能和学习评价功能，本课题主要利用在Moodle平台上创建高中一年级C++学习课程，利用Moodle平台的记录功能来统计学生过程式学习的成绩，但由于Moodle所生成的各项成绩有些不符合教师的需要，课题研究如何将这部分数据导出到Excel中进行处理，生成适合用户需要的形式。

1Moodle平台功能简介

在一个Moodle平台上可开设多门种类的课程，用户注册之后，Moodle平台创建者可以按照用户对某门课程的管理和使用权限，对用户进行授权，用户类型按照权限从高到低可以分为Moodle平台系统管理员、具体某门课程管理员、教师、助教、学员等几种主要角色。具体进入Moodle平台中的一门课程之后，Moodle平台还能发挥以下主要功能：

1.1课程管理功能Moodle平台支持不同的课程开设形式，教师可依据课程内容以及学生的喜好，选择合适的课程格式，同时可根据教学过程的需要，添加教学资源和活动。

1.2学习跟踪记录功能Moodle平台支持学生的学习跟踪记录功能，在网站管理“报表”一栏中有“日志”和“统计”两项功能，教师可随时查阅学生访问某门课程或者某个教学模块的次数、时间和场所，并以统计图表的形式动态生成跟踪记录的结果，同时也支持下载，下载之后教师便可利用Excel、SPSS等统计软件对图表中的数据进行深入分析。另外，学生在系统平台上的一切活动都会被详细记录下来，包括登录时间和次数、具体的学习内容和学习时间，讨论交流的发言次数和发言内容、对课程资源贡献的资料以及小组成员的评价、作业和自测的成绩等［1］，这些非量化的跟踪记录相当于一个电子学习档案，将会成为日后对学习者的评价的现实依据。

1.3学习评价功能在高中信息技术教学中，如何进行批改学生作业，并统计他们的成绩，是教师们比较头疼的问题，Moodle平台给教师提供自动统计过程性成绩的功能。Moodle平台支持分数制与等级制两种评价方式，教师可根据教学活动的需要选择两种评价方式其中的一种，也可组合出多种评价策略，以使评价更加客观、公平，从而激励学生使用Moodle平台进行学习的兴趣，提高学习效率。

2基于Moodle平台的评价机制

基于Moodle平台的学习共同体，其评价形式与传统教学中的评价方式有很大差别。传统教学注重总结性评价，即注重学习结果、学习成绩。这种评价方式忽略了学习过程中学习者非智力因素的成长，忽视了学习者能力的提高，一定程度上束缚了学习者创新能力的发展和学习者学习积极性的培养。基于Moodle平台构建的学习共同体注重形成性评价。学习者最终的评价分横向和纵向两个维度，是两者的有机结合。横向评价分智力评价、能力评价和态度评价，各占一定的百分比，这就避免了单一的智力评价引起的不公平，重点在能力评价；纵向评价指对个体参与共同体各项活动的程度的评价，如提交作业情况、首发帖子数、回帖数、提问数、参与讨论频率等等，以此来评定学习者的进步情况。从空间角度看，评价方式还可分为自我评价、组内评价、组间评价和教师评价。通过以上所设计的评价方式，可对学习者进行全面地评价，既有利于学习者的全面发展，又有利于学习者创新能力的提高。

2.1Moodle平台支持对学生的学习进行过程性评价Moodle具有全面的跟踪和日志功能，这些日志以图形和文字显示了学习过程的每个细节、行为和操作，包括访问课程的次数、学习者参与的程度、停留的时间、参与讨论的情况等。教师可以随时了解学生在学习过程中的积极性，针对学生的参与情况，教师可以通过E-mail等形式及时提醒学生。这样就能够使评价与教学同时进行，及时发现问题并给予指导，以便使学生能够及时修改和调整自己的学习行为与目标，使过程性评价在教学中起到良好的导向作用。

2.2Moodle平台支持对学生的作品进行互动性评价在Moodle中的作业模块或者专题讨论模块中支持互动性评价，这种同伴互评（可允许自评）与教师评价结合的评价方式有别于传统的评价方式，在一般教学活动中，作业的评价方式大多是由老师指定一份作业后，同学们必须在规定期限内完成并上交，待老师评分完后再发还给同学。而在Moodle的评价活动中，教师评价中可同时加入同伴互评以及学生自评，学生身兼评分者与受评者的双重角色［2］。具体的评价流程如图1所示。

2.3对学生最终学习结果进行定性定量综合评价教师在课堂中需要对学生知识点的掌握程度得到及时的反馈。为此，Moodle平台提供了“测验”活动，能设计各种各样的测试题，如：计算题、论述题、匹配题、完形题、选择题、填空题和数字题等，通过设计，能对学生进行各种形式的测试。老师也可以分析学生的测验成绩、测验效果，并对测验成绩进行深入的分析，及时掌握学生的学习情况，从而能够对学生的学习效率进行全局的监控。Moodle平台提供的评价方式注重过程性评价与终结性评价统一的学生成长记录评价机制，符合综合素质评价的目的，关注学生的成长历程，提供学生学习和发展的证据,使学生成长记录真正成为动态的过程评价,发挥过程性评价中的自我教育、导向、激励功能，促进学生全面发展，从而建立科学的学生发展性评价体系。

3在Moodle平台进行成绩管理

安装好Moodle平台后，在平台上创建C++课程，并在其中设置必要的学习内容和活动，如上机练习、作业、单元测试、期末考试、讨论等。课程中几乎所有的活动都可以被打分，满分可以是任意分值，也可以是简单的“优、良、中、差”，这里以满分100分来表示。所有的分数都可以折合为任意百分比加入期末总成绩中。每个活动设置相应的权重，上机练习占20%，单元测试占10%，讨论占5%，期末成绩占65%，作为各项活动在过程性评价总成绩中的比重。接着在平台上导入学生名单，创建教师角色。学生可以随时查看自己的成绩，教师可以查看、统计和排名所有人的成绩。期末进行了Moodle网络课程学习平台，以教师身份登陆Moodle系统，进入C++程序设计课程。在管理模块下，单击成绩，系统显示所有学生各个模块的成绩，由于学生用户比较多，其中包括一些无效用户的信息（从未登陆的用户）。这样的信息比较乱。以期末大作业的成绩降序排列，这样没有登陆的学生便排到最后。依次点击用户名，即可查看学生所在班级，把期末成绩评定到班级成绩单上。

4Moodle平台中成绩管理存在的问题及解决方法

4.1Moodle中生成的成绩不够合理Moodle系统按学生得分的百分比自动生成学生总分，仔细观察会发现这个“总分”的计算其实并不那么合理！原因出在算法上，例如这学期教师布置了5次作业，某个学生只完成其中的4次作业，假设每个作业都得到满分。那么应该说这个学生的综合成绩是80分（因为他还有1次作业未完成），而Moodle系统认为他的得分率是100%，即“智能”评定为100分，而不是80分。由生成的成绩单可以发现，学员王五完成两项作业，成绩分别为80分和5分，最终课程总成绩为77.27分，是由这两项综合得出的成绩；但是张三和李四都只完成一项作业，如张三的一项作业成绩为76，课程的最终成绩也就是76，Moodle平台没有按照没完成的作业成绩为0分来综合计算最后的成绩，这个显然是不合理的。对于这个问题的解决方法，就是直接将成绩报表数据导入到Excel中，重新利用公式进行计算。在管理界面选择导出Excel功能，将成绩单数导入到Excel中。导出的Excel表如图2所示。教师可以在Excel中利用公式对“课程总数”列进行计算，根据教师对C++课程过程性评价的要求，成绩计算公式为=G2×0.2+H2+I2+J2+65%，得到课程的综合成绩，如图3所示。用户也可以再将这个成绩单导入到Moodle进行显示并查询。在导入之前要将成绩单的.XLS文件格式保存为.csv格式，然后再用记事本打开另存为UTF-8的编码格式，在下拉菜单选择导入CSV文件就可以将改完的成绩单再次倒入Moodle中，进行按需查看。导入结果如图4所示。

4.2Moodle平台的成绩无法完全满足教学需求若教师想列出某个班级的学生，比如五年级1班。这个Moodle系统无法根据用户字段筛选。仔细观察“我的成绩报表选项”，在触发器下有一个“显示组”（默认不显示），这倒是一个解决办法。如果显示组把这个课程的学生按班级分组，再按照组排列，这样显示的成绩信息就比较有序了。当然也可以像前面那样倒到Excel中利用Excel的筛选、排序等功能也能方便查看。

在Moodle平台上构建的C++语言课程成绩的构成是：平时实验和作业及期中考试占30%，期末考试占65%，网站活动占5%。在自动抓雷同功能的保证下，学生都能以认真的态度对待平时实验，杜绝了抄袭，更好地促进学生平时的习。Moodle教学平台除了提供各项好用的学习模组外，更可以利用其「成绩簿将各项成绩按照老师的使用习惯做记录，教师只要结合使用Excel工具就可以按照自己的需求来记录成绩。另外利用Moodle平台来管理课程，平台会提供自动批改试卷中客观题的功能，并提供试卷答题分析报表，这对教师了解教学和改进教学是非常有用的。