稳固求新中展个性风采

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个性化习作就是从学生兴趣本位出发、从学生能力本位出发，提供宽松、民主、平等的对话环境，赋予学生多元习作内容，表达方式的内容，让学生写真话、抒真情。回顾培养学生个性化习作能力的过程，我引导学生在稳扎稳打中求新、求异，在习作的平台上展示个性，整个训练过程让自己感触颇深，下面就谈谈自己的一些具体做法及感受。

一、日积月累，积累素材，夯实基础

无论怎样求异，基础是本源，基础是关键。所以第一步要做的当然是写作的基础。随着年级的不断升高，写作难度不断加大、学生暴露出了无话可说、无内容可写的问题，当学生因缺乏写作素材而绞尽脑汁时，空话、假话便会成为情感表达的绊脚石，让习作大放异彩的真情流露便会大打折扣。所以，盘活学生们的生活库存至关重要，真正体现“腹有诗书气自华”，当学生们“情动而辞发”时便会写出“以真出情，以情动人”的文章。平时的教育教学中我主要从以下几方面引导学生积累习作材料。

1.海量阅读，丰富积累

《语文课程标准》提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡读好书，读整本的书，复读书。唐代大诗人杜甫不也曾说“读书破万卷，下笔如有神”吗？为此，我引导学生们在课内阅读的基础上，加强课外阅读，做阅读的有心人，争取做到分门别类积累词句，如描写人物的词语、写景的优美词句、相关的名人名言等等。再如平时学习中，抓住文本中一些文质兼美的文章中的精彩片段引导学生熟读成诵，引导学生在阅读中感悟作者精准、绝妙的写作方法。另外，引导学生阅读中外名著也是必不可少的，毕竟学习“大家之长”同样是学生们积累语言，积淀情感，提高素养的有效途径。丰厚的积累，必将达到来日的厚积薄发。

2.走进生活，在实践体验中积累

生活是最贴近学生实际的，切身体会中的积累是任何其他手段无法代替的。我引导学生们走进生活，做生活的有心人，品味生活百味，捕捉生活中动人奇葩，以满腔的热情洞察生活，感悟生活，把习作与生活紧密联系在一起。如走进市场，体验其中的热火朝天，感受小商小贩为了生活的精打细算，更可以亲身加入买卖，把自己的真实感受写下来。再如，让学生给自己最信任的人写一封信，倾吐自己的心声，让习作真正成为一种自我表达的需要。

3.拥抱大自然，在观察中积累

春夏秋冬，四季交替，日月轮回；云蒸霞蔚，鸟语花香，花开花落，云舒云卷……大自然如此神奇，如此多姿，只要用心去观察，何尝没有写作的素材与灵感。这么好的资源，我当然不会错失。我引导学生用眼去观察，用心去感受，之后笔下的动人之作便会涓涓而出。事实告诉我们：拥抱大自然，培养学生的观察习惯，提升学生的观察能力，学生将会从美妙的自然中获得丰富的习作源泉。

4.融入社会，在实践中积累

我还根据需要，引导学生走进社会，通过调查、采访的形式收集自己所需的材料，如在进行“我与周围的环境”口语交际和习作前，我组织引导学生分小组进行了社会调查，了解人们为保护环境作出了哪些努力、生态环境遭到了哪些破坏，在实践中积累习作素材。

众多渠道的引导让学生拥有异彩纷呈的第一手素材，习作展露个性有了基础。

二、直向开放，彰显个性

我们要为学生提供广阔的习作空间，减少条条框框的束缚，鼓励自由表达、真情流露中的与众不同，于是我让我的指导走向开放。

1.开放习作题目

如果用统一的题目和标准要求参差不齐的学生，就会致使一部分学优生因无法达成习作目标而失去习作信心，因此，在平时的习作训练中，我引导学生根据习作内容，抓住要求主旨，自拟习作题目，使每位学生都能根据自己的喜好、情感需求、知识技能等方面的特点寻找适合自己的，能够发挥自我所长的题目。（学生只有在真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。）同时，我允许学生在完成任务时存在差异。如“写一次运动会”时，我引导学生根据自己实际情况可以写一个场面，一个精彩的瞬间，还可以写一个人，表扬稿等等，而且具有层次性，就为每一位不同层面的学生提供了发挥的空间，为一部分学生先“富”起来创造了条件，也为那些积极寻求进步的学生们的成功开了绿灯，使每个学生在原有的基础上得到提升，为习作的个性彰显搭建舞台。

2.开放习作内容

习作内容不应是一成不变的，要敢于创造性地梳理，结合学生的认知特点、生活经验，吸收符合时代需要的信息，从而扩张、补全或更替习作内容，使习作内容丰富生动，服务于个性化习作。首先我把自由炫彩的权利交给学生，让学生写得心应手的文章。其次，我把自由想象的空间交给学生，在教学中我着力为学生创造想象的情境，让学生充分展开想象的翅膀，多表达一些源自内心想象的东西。如引导学生结合课文编写，学完《穷人》一课让学生想象桑娜夫妇一家今后的生活；学完《将相和》一课，引导学生根据文本想象人物的语言、动作、神态，用文字再现“负荆请罪”、“将相和好”的场面，学生敢于想象，乐于想象，善于想象了，自主习作便水到渠成。另外，我还把表达的自由交给学生，引导学生针对同一内容，在结构安排上、体裁选择上采用多种表达方式。如学习《长歌行》一诗后，我引导学生针对诗歌内容进行改编，学生有把其改成宋词的，做到了张扬个性，给人以耳目一新的感觉。

3.开放作文形式

为了进一步挖掘学生潜能，凸现创造力，我引导学生以不同的形式表达自己的所见所闻，阅读之后，我引导学生写解说词、广告词，写读后感，观察之后引导学生写日记，写游记，写诗歌等。我还引导学生写警示语、标语，形式多样的练习方式，必将激起学生习作的热情，为个性化习作添砖加瓦。

三、注重评价，享受习作

对于学生的习作，我总是及时给予恰当的评价，给学生以正确的导向，培植学生习作的信心，增加学生写作的动力，提升个性化习作的能动性。另外，我还引导学生们通过自评学会自我反思，引导学生多读、多思，想想自己的文章是否用词恰当、感情是否真实、想象是否合理，发现自己习作中的不足，及时修改，培养自改习作的能力。与此同时，提升评析、欣赏习作的能力。在交流中寻找他人习作中的闪光点，哪怕仅仅是一个词，也不要吝啬自己赞美的语言，让每位学生在互动交流中，得到成功的体验，享受习作带来的快乐。在评改习作时，我还留心引导学生从多角度看问题，从不同层面去发现习作的优点，获取可借鉴的资源，这不正是个性化习作的又一大财富之源吗？

四、多方结合，提升水平

习作水平的提高，多方面的结合不容忽视。阅读积累为习作提供素材，习作方法的指导为习作提供思路，学生的日记，练笔中随处可见学的教用痕迹，课本内容的延伸也为习作开辟了途径。这些相关的链条必将促进习作教学为学生习作能力增添无穷动力。

学生的习作水平在不断锻炼中得以提高，但在写作具体方面仍是一个值得进一步提高的环节，尽管不止一次把教给学生如何写具体，但效果仍不够令人满意，相信大量的片段练习是提高“写具体”能力的有效途径，希望能以点带面，解决这一不足，从根本上提升习作质量。

相信通过不断探索，不断引导，学生的习作必将呈现“写，有我之情，有我之思，有我之心”的喜人局面，“张扬个性，展现自我风采”的学生个性化习作必将成为习作之路上璀璨的星。