语文教学中如何当好学生学习语文的“引路人”
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在教学中激发学生的兴趣，点燃他们的求知欲望，调动起他们学习的主动性和创造性，使之在愉悦中充分发挥潜能，求得知识，这是语文教学规律的必然要求。为此，我们主要采取“五趣法”，并且收到了良好效果。
一、抛疑引趣
对于说明文，许多学生感到学起来枯燥，不像小说、散文那样易于吸引人。根据学生的这一普遍心理特点，在讲授说明文的时候，我采用了“置疑法”。如《食物从何处来》这一课，我先将课题写在黑板上，然后加上一个大大的“？”。我说：“人天天吃食物，人以外的生物都有食物吗？什么叫食物？食物到底从何处来？”学生边阅读边思考。开始学生有些不以为然，后来读出了东西，读出了门道，觉得“食物”并不简单，引起了极大兴趣，并通过认真阅读，知道了一切生物都需要食物；食物是一种供应能量的物质；水和矿物质盐类不属于食物；除了个别细菌外，其他一些生物都是靠绿色植物的光合作用获得食物的。学生们的兴趣被调动起来了，我趁机讲：“说明文其实并不枯燥，学习说明文就像吃花生一样，剥皮吃瓤，味在其中；学习小说、散文，就像看金鱼，透壁观鳞，情景易见。”此喻虽不十分恰当，但学生们觉得在理，枯燥也变为有趣。
“读书无疑者，须教有疑”，“疑者，觉悟之机也”。根据古人的教诲，在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。
二、以智启趣
语文教学的过程也可以说是知识的不断扩散、激发学生求知兴趣的智力活动过程。新知识的吸引力往往就是学生积极参与教学双边活动的原动力。已知的延伸条件是对未知的兴趣，由已知的基础拓展出崭新的境界，这是一种创造力。从某种程度说，举一反三，触类旁通，即是创造的体现。记得在讲课外阅读时，有一处句子形容一人物又白又胖的脸“像刚出锅的馒头”，比喻十分精彩。讲到此处，同学们都笑了。在以往学过的文章中，还有没有形容人的比较精彩的比喻句呢？有的同学想起《故乡》中的杨二嫂“张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”等等。我趁机讲：“比喻一定要形象、贴切、生动，对人物的比喻一定要符合该人物的身份与本质性格特征，要像那些句子一样富于创造性。”一次，学生的作文中就产生了很经典的比喻句，“仲秋，初升的月亮看上去像一只腌透的鸭蛋黄……”写一位老人布满皱纹的脸“像一只岁月的筛子……”由于学生的兴趣在由已知向未知扩散中形成了一种创造兴趣，对作文的兴趣也有了相应的提高。
三、设趣导趣
发现学生的其他兴趣，抓住时机及时引导，使之产生学习兴趣，不失为一种良策。
名著阅读是中考必考内容之一，但每学期初布置的读书任务，大多数同学都很难完成。了解原因，学生们普遍反映名著内容古板难懂，更重要的是故事情节远离他们的生活，很难激起他们读下去的兴趣。如果把名著与学生感兴趣的东西联系起来，会不会解决学生不爱读名著的问题呢？
一次在搜狐网的“博客・专栏”中看到几篇和《红楼梦》有关的文章，如《误读红楼，我的阅读经验》、《王熙凤是个好领导》等，我就推荐给学生阅读，其中写到凤姐是个自信的人，我问学生，你们说说凤姐的自信体现在哪里啊？如果是现在她可以做我们的班长吗？后来又推荐了《最难缠的女人是林黛玉》、《寄生虫贾宝玉是否具有生存能力》，因为观点新颖，语言易懂，又贴近学生的生活，学生非常感兴趣。对于一些不明白的地方学生自然就会到《红楼梦》原著中去寻找答案。那一段时间我发现学生们阅读《红楼梦》的兴趣大增，并经常能听到学生们在课下讨论的声音，甚至连他们的QQ签名都改成和《红楼梦》有关的，给我印象最深的是一个学生签名叫“潇湘竹韵―残红”，她解释说，潇湘馆是黛玉的住所，潇湘馆中翠竹居多故名竹韵，黛玉又有葬花之事，故名残红，三者合一便是“潇湘竹韵―残红”。另外一个学生改名叫“绛珠草”，这在红楼梦第一回便出现的概念，指的是林黛玉的前身。还有一个学生把他的个性签名写成：“分红，买楼，还做梦”。听来好笑，可是孩子们阅读的兴趣却带给我很大的欣慰和满足。
四、见景生趣
学生的生活环境大多比较单一，往往与课文中描绘的情景有着很大的差别，以他们的年龄和阅历理解作品实在很难。因此，在教学过程中，教师若能创设一个与课文相符的情境，让学生置身其中去体验情境，体味教材，领悟主题，将会大大提高课堂教学效率。
《最后一课》中，都德笔下的韩麦尔先生，一直以来是庄重、无畏、深情，有着崇高爱国情感的形象。我仔细研究韩麦尔先生的课堂教学，竟发现他还是一位创设情境的高手：语法课上，他深情地赞美法国语言，寓意深刻，语重心长，创设了浓郁的情感情境；习字课上，他精心设计了新的、美丽的圆字帖，创设了联想的情境，使学生感觉这些字帖就好像许多面小国旗在教室里飘扬；当最后一课结束时，他使出全身的力气写下了“法兰西万岁”几个光彩夺目的大字，创设了告别的情境，把那种深沉的爱国情感渲染得如此浓郁与炽烈。可以说，如果没有韩麦尔先生高超的创设教学情境的艺术，小弗郎士的变化就不会如此顺理成章。
五、以情达趣
情感是运用语言文字来表达的，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。
读者若不能透彻地了解文字的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？教师一定要注意突出其中“姿态横生”的那种情绪，涉及课堂语言时，要以形象出之，听教师讲课，使学生置身作品情节之中，情趣盎然。
在《鲁提辖拳打镇关西》的教学中，我试着用粗厚的语调讲出鲁达之“粗”，用细腻的语调讲出鲁达之“细”，用急切的语调讲出鲁达之“急”，用舒缓的语调讲出鲁达之“慢”；带着感情抒发鲁达对金氏父女的“怜”，控诉对恶霸郑屠户的“恨”，用绘形绘声绘色的语调讲述那有声有色、有滋有味的“三拳”，学生的情绪随着我的语调的起伏，爱憎与情趣相交融。我还学过豆腐西施杨二嫂那圆规似的姿势、尖利的声音，中年闰土见到迅哥时满脸的凄苦和悲哀。变色龙奥楚蔑洛夫对小狗的满脸堆笑、对赫留金的凶狠跋扈，用体态和语言让学生在深切体会文字的情味中接受知识，并积极地与同学、教师、作者情感思维互动，创造出良好的课堂教学效果。
语文教学形式不拘一格，虽无一定之规，但有一定之妙，那就是始终秉承“趣径通优”这一原则。只要我们在“趣”上下足工夫、做优文章，就一定能够当好学生语文学习的“引路人”，最大限度地激发学生的求知欲望、挖掘学生的探究潜能，让学生学得有滋有味、有声有色。