如何让学生在作文中彰显个性
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《语文课程标准》在作文教学目标中明确要求，一是要学生在作文中做到说真话，诉真情，不说假话空话。这既是对学生表达能力的重视，更是对学生在作文中个性的尊重与呵护。只有让学生的个性得到尊重与保护，学生在作文中才肯于说真话，学生在作文中的个性才能得到彰显。二是减少命题作文，增加话题作文，注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。“新课标”下的作文教学，鼓励学生自由表达，减少束缚，开阔学生习作的思路。每一次的习作安排，都在内容的选择上给学生比较大的自由，没有命题，只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。这样宽松的要求，自由的选题，为学生作文彰显个性提供了可能与保障。那么，我们教师如何做才能令学生的作文彰显他们的个性呢？
一、在大胆想象中彰显个性化
思维
写作是一种精神活动的产物，无论是谁来写作，无论他已具备了多么丰富的生活经验与经历，在写作的时候仍然离不开思维的活动与运转，而最能体现写作者个性的，也正是思维。思维具体在作文中，如果按狭义来理解，不妨限定在想象或联想上。作文运用想象，能充实文章内容，开拓写作思路，描绘出生动的
形象，从而增加感彩。这就是要给学生一个自由想象、任其发展的
空间。这就是让学生勤于思、善于想、敢于闯。因此，在作文教学中，必须把想象和创造的乐趣还给学生。想象之鸟一旦翱翔，学生心中就会跳跃着栩栩如生、呼之欲出的意象：实体的和虚构的，现实的和浪漫的，传统的和现代的。每一次这样的作文，想象力便得到一次释放，生命体验也得到一次拓展。那么，怎样让学生大胆想象呢？
（一）在不同事物时空接近的基
础上生发联想
它是对两种或两种以上的事物在空间或时间的基础上产生的联想。如《灯》这类题目，可引导学生先描绘灯火景色，然后展开联想，推进思路：写老师深夜备课、灯塔指明方向……这些发生在不同地点，并无直接关联的事，由于都发生在华灯闪耀的夜晚，被联想到一起，组成了文章的主体。这样，不但文章有了具体的内容，而且表达了有意义的思想。
（二）从不同事物的相似之处联
想开去
联想可分为两类：一是形似联想。即外形、色彩、风貌相似的人物、事物，就可以构成形似联想。例如：“漓江的水真绿啊，仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”二是神似联想，即从人物、事物之间的神态、情调、气质上的相似之处展开联想，如：所以你要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的
东西。巧妙地运用了神似联想的方法推进思路，使作者观点得以阐释。想象的过程，就是思维推进的过程，而思维的过程，就是学生个性突显的时机。让学生在作文时大胆想象，是作文中个性彰显的最佳途径。
二、提倡彰显个性，表现真我
生活是五彩缤纷、千变万化的。学生若能写出自己的思想，作文就有
了个性。确实，作文本来就应该是心灵世界的展现，而每个人都拥有一个心灵世界，这个世界是“个性化的，自然的，是未经人道的，是充满了特
别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪”。因而要让学生真诚地敞开心扉，无拘无束地抒写自己的真实而独特的感受。我们的学生虽不像作家那样有自己独特的创作风格，但也还
是有各自的个性和感受的，在语言运用方面至少有各自的擅长：质朴的、华美的、平和的、含蓄的……鼓励学
生运用自己的富有个性化的语言来表
情达意，是培养学生创新精神行之有效的好方法。
可见，学生作文个性的养成，会帮助他们从各个不同的角度观察生活，体验生活，从而多角度、有个性地表现生活。作文需要走入生活，需要体现个性，只有这样，才能培养出具有创新能力和创造能力的高素质人才。
三、给予学生自主表达、畅谈
个性的言语空间
鼓励学生在作文中自主表达，有利于激发学生的习作欲望，掌握技巧，促进学生尽情展露个性。只有不受条条框框的限制，学生写自己感兴趣的事、说自己想说的话，文章才会最生动、最真实、最感人，学生的个性才能在作文中体现出来。为此，在作文教学中不妨这样进行。
（一）引导学生善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，引导学生写我自得之见，抒我自然之情，用我自由之笔，写我自在之趣。
（二）激励学生用自己的眼光去看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表现，虽然带有稚气童真，却充满想象、充满灵气，这样他们就会有对人生的
深悟，对社会的洞悉，对“一般人性”和“变化了的人性”精致细密的体认。
（三）要给学生写作的广阔空间，让学生自由自在地想，自由自在地写。所以习作的篇幅可以是几句话、一个
片段、一篇短文、一个故事；习作的内容可以是写大自然的日月花草、白云流水、人物的酸甜苦辣、事情的起因经过；习作的体裁可以是图画、日记、记叙、诗歌、散文、童话、寓
言……
只有为学生提供广阔的空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生放开思想、放开笔墨。