《指南》引领下,对区域活动的再思考

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【摘要】区域活动如今已成为幼儿园中一个不可或缺的活动，随着教育的改革，区域活动的比重越来越大，几乎每一所幼儿园每天都有区域活动。在《指南》精神的引领下，我用了一整年的时间将《指南》实施前的区域活动和《指南》实施后的区域活动，做了相关研究。并且以《指南》为辅助，推进幼儿发展。

【关键词】区域；《指南》

众所周知，区域活动已经成为幼儿园不可缺少的活动之一，而且每个幼儿园都有着自己的特色。我以我们幼儿园近一年来区域活动方面的研究来说明在《指南》精神的引领下，区域活动的变化。

一、《指南》颁布前区域活动的状况

《指南》颁布前，我们的区域活动是这样的：玩法固定，一人一盘材料，一人一张桌子（桌子按照一定的标志排列，主要目的就是防止讲话），自己玩自己的。玩好一盘，再换另外一盘。孩子之间缺少沟通和交流，走进教室，一片安静。孩子们像机器一样操作。在他们操作的后面，老师也相当的忙碌，要不停的创设新的材料供幼儿操作。以我们幼儿园为例：一个星期5天的区域活动，其中3天是要投放新材料的。于是，老师就绞尽脑汁，努力创设新材料。但是，让老师郁闷的事，创设出来的新材料，刚开始，孩子们努力的去抢，都想先玩。但是，没过几天，孩子们的兴趣就不在了。在活动区前，经常看到孩子站在材料前，却没有选择；有的在材料区前晃一下走了，无所事事的逛着；还有的几个聚在一起聊天等等。

二、《指南》颁布后区域活动的变化

1、材料投放的变化――让孩子成为材料的主人

根据《指南》的精神，让孩子们能够在有限的材料下，自由、自发、自主的选择材料，我提出了新的方式。我把这种方式取名为：自助餐式操作。顾名思义：就是像吃自助餐一样，想吃什么就拿什么，我们的活动也是如此。在材料柜上，我为孩子们准备了人手一个托盘，孩子们开始活动的时候，拿一个小托盘，去选择自己需要的工具和材料，然后开始玩。在玩的过程中，孩子们可以随时更换和互相交换自己的材料，也可以一起玩。这样放手的好处就是：让孩子真正成为自己的主人。他们想玩什么，想怎样玩，想用什么材料玩，都由自己决定，给予了极大的发展空间。

这是其中一个“舀”的技能，我给孩子准备的材料。通过图片不难看出：我将舀的工具和舀的材料全部整齐的放好，孩子要玩的时候，根据他们自己的需要，用哪一把勺子，要舀什么，舀到哪里，全部由自己决定。

（材料一：各种勺子）（材料二：米、黄豆、

花生、核桃等）

（材料三：各种珠子）

（材料四：各种盒子、瓶子、罐子等）

（材料五：漏斗、透明胶等）

2、材料结构的变化――低结构的材料引发幼儿积极主动探究

积极主动，好奇探究，是我们要培养幼儿的一种学习品质，在顺应幼儿自我发展的前提下，低结构材料的出现，可以说是时代需求的产物。所谓低结构材料，就是开放式投入的一种。是老师或者孩子们将收集到的材料投入到区域中，老师没有设计具体的玩法，孩子也可以根据自己的兴趣和需要来玩。甚至，在玩的过程中，幼儿可以根据需要运用辅的材料。这种材料的投放，极大的调动了孩子的积极性和创造性，因人而异的一种材料玩出多种花样。低结构材料的投放，是孩子们创造力发挥的一个重要的媒介。这是小班小朋友，用纸卷芯摆出的太阳、冰激凌车、借助辅助材料摆出的蝴蝶和小花园。这些都是孩子们调动自身的经验，创造出来的结果，是他们智慧的结晶。

3、区域形式的变化――给孩子自由发展的空间

陶行知认为，孩子的成长和发展是需要一个宽松、开放、积极的环境的。长期以来，不论是老师还是家长，都无法给幼儿创设一个自由发展的空间。结合这一点，我们将区域活动的形式进行改变。最初的形式是：一人一份材料，一人一张桌子（竖排好，桌子与桌子之间有一定的距离），这样做，最主要的目的就是让孩子们自己玩自己的，顾名思义：让孩子们专心的玩。现在，我们的形式是：在区域间铺了一块大的地垫，孩子们都坐在地垫上活动。众所周知，游戏都是孩子们力所能及的活动，孩子们选择的时候，不会选择超过自己能力范围的活动去玩，在他们刚获得一种新的经验或者是技能的时候，他们就会通过不断的重复来巩固。当然，孩子们又是不满足自己已经达到的水平，所以“尝试”便出现了。所以我们做了这样调整。其优点是：孩子们可以自己玩，也可以跟同伴一起玩，甚至可以看着别人玩。在玩的过程中，孩子们小声的交流、讨论、甚至为怎样玩争论等等，将原来封闭的小团体的界限打破，变成了一个小的、开放式

初的忙着制作操作材料，到初步尝试“自助餐”模式的迷茫，再到现在可以完全相信孩子，放手让他们自主、自由的与材料互动。孩子自主、自由了，老师的心态也跟着放松了，可以好好的静下来，观察孩子的活动，观察孩子与材料的互动情况，甚至可以蹲下来融入孩子的活动，参与他们。这样不仅为老师提供了很多观察素材，让老师的眼界更加开阔了。虽然，在这种新的区域活动背景下，幼儿可以自己发展，但是，有老师适当的介入，幼儿的发展还是有所不同的，这就给我们老师提出了更高的要求：首先要用教育的眼光来观察幼儿的行为，接着让老师成为幼儿的高级玩伴，不仅是提供操作材料，关键的是老师怎么“蹲下来”和孩子“玩起来”，在玩中“扶一下”、“推一把”机智的介入孩子的游戏，从而能够在最适当的时候推进孩子的成长。这对老师自身来说，是一个挑战。

（二）、以《指南》为奠基石，做创新型教师

教育不是一层不变的，一种新理念的出现，不同教育者接受的程度不同，领悟也就大不相同。怎样将别人的知识转化成自己的东西，进而产生新的教育方式，是我的方向和目标。大家都知道：学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。既然游戏是孩子们喜欢的、潜移默化的学习方式，那么，我开始尝试着将区域活动融入到游戏中，以游戏的形式来开展区域活动。比如，我们班开展的快乐小厨房，就是基本的技能：剥、切、摁等的展现。活动中，老师给他们准备的水果不是随意选材，而是根据孩子的能力和发展状况，为他们准备了：香蕉、小黄瓜、火龙果、橙。孩子们在玩的过程中，吃到了自己亲手切的水果，榨的果汁，通过分享给别的小朋友体现成功的喜悦，是一件多么开心的事情啊。另外，将数学区以“数学超市”的形式，提供盒子、罐子等等超市里有的材料，让幼儿自己发现超市里的秘密……这无非又是一个将自有、自还给孩子的做法。

学习是没有止境的，一种新的方式的出现，有值得我们借鉴的地方，有值得我们思考加以改进的地方，即：学以致用。我将继续依据《指南》精神的引领，依据幼儿自身发展的特点和年龄特点，创设具有吸引力的区域活动，让幼儿能更自由、自主的参与，从中获得成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社，2012.8

[2]李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南解读》，人民教育出版社，2013.3