多媒体应用于初中化学实验的教学探索
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【摘要】自进入21世纪以来，人类社会的技术革新进入了一个极为高速的阶段，在教育方面也取得了突破性的进展，无论是在教学理念还是教学手段上，都得到了很大的飞跃。而多媒体教学就是其中十分具有代表性的一种，应用多媒体教学，能很好的激发起学生的学习兴趣，提高他们分析问题和解决问题的能力，并能扩展教学内容，对于教学效果的提高成效明显。而体现在初中阶段的化学教学中，最为明显的优势就体现在众多的化学实验中，能很好的完成许许多多传统实验教学无法达到的教学目的。
【关键词】初中化学；多媒体；实验教学
初中的化学教学内容相对基础，应以培养学生的相关兴趣为主，而化学课相对于其他学科来说，本身就具有不小的优势，它有着大量的实验课程，可以让学生很直观的观察到课本上面所记载的知识内容在现实世界中的体现，无疑会在学生脑海中留下很深的印象，这个是其他学科所不能比拟的。但是，在传统的化学实验课教学过程中，仍然不能避免出现一些差强人意的地方，如某些化学反应过程在现实生活过于迅速，学生来不及仔细观察便已经结束；而某些化学反应又存在一定的风险性，在课堂上直接进行实验时可能会发生事故；另外就是学校的资源有限、教学时间有限、某些化学反应的原材料比较珍稀、反应时间过长等重要因素都制约着传统化学实验课的进行。因此，在化学实验中采取多媒体的教学，可以很好的弥补传统教学手段在这方面的缺陷。
一、增强实验的效果，弥补化学实验的可观性
科教版初中化学九年级下册第六章《金属》的实验课中，不少活泼金属和稀酸的反应过程十分快速，如果采用传统的教学手段，在课堂上直接进行实验演示给学生观看，那即便是坐在最前面的学生也无法很好的观察到整个变化过程。而如果为了延长反应时间，增加活泼金属的剂量很有可能会让反应剧烈化，造成稀酸飞溅，从而酿成教学事故，且对于学校来说，一次性在实验中投入太多的化学原材料也无疑是一种浪费。因此，于公于私传统的教学手段都无法很好的达到这一章节的实验教学要求。
而通过多媒体教学，教师可以在网上搜索到大量关于金属与稀酸反应的视频，可以很轻易的将这些化学反应过程充分演示给学生看，而且其过程的分解可能比课堂上的实际操作更为细致，学生理解起来也更为容易，有利于学生对于该部分知识的掌握。
此外，在观察金属与氧气发生反应的实验过程中，由于学校教学条件所限，教师只能利用少量的化学药品在氧气中进行燃烧，让学生观察到不一样的焰色反应。但由于所用金属剂量太少，焰色其实也不是那么明显，部分学生可能根本就无法察觉到反应的发生。但通过多媒体教学却能很好的解决这一问题，学生可以通过视频和色彩鲜明的图片来仔细辨别其中的细微差别。而且传统教学中依靠教师本人是无法一次性完成多个实验的，所以实验的进行是存在先后顺序的，也就是说无法营造出一种同时对比的反差氛围，让学生在对比中充分认识到不同金属在氧气中燃烧的不同表现，但通过多媒体教学便能很好的做到这一点，可以让学生在同一窗口中同时观察到多种金属与氧气的反应过程，因此更能帮助学生建立直观、清晰的形象。而且某些活泼的金属价格昂贵，用于实验对于学校来说也是一笔不小的开支，而通过多媒体的教学便可以省去这部分开支。所以根据教师耐心细致的讲解，完全可以通过观看多媒体的文件和视频来认识到相关的化学反应，从而提高化学实验教学的有效性和全面性。
二、减少实验中的危险，弥补化学实验的安全性
在传统的酸、碱、盐实验教学中，教师往往需要准备大量的实验用具，如酒精灯、烧瓶、试管等，这些器具在长年累月的使用过程中难免会出现瑕疵，增加了实验中不可测的风险。此外，在实验过程中有可能因为反应不完全而产生有毒气体，如氯气、氧化氢等，大大增加了学生在参与实现时受到伤害的风险。相类似的安全事故在过去的教学中屡见不鲜，这也是传统化学实验教学难以回避的伤痛，但为了完成教学任务，尽管三令五申强调实验的规范性，也只能尽量减少出事的几率，没办法从根本上解决这个问题。
现在通过多媒体教学的手段，可以利用视频和动态图片演示这些有毒或者能够带来危害的实验。如科教版初中化学九年级上册第五章第三节《古生物的“遗产”――化石燃料》中的实验部分，要求鉴别氢气、甲烷和一氧化碳等三种可燃性气体，在传统教学实验中，如果稍有操作不当便会产生微型爆炸或者一氧化碳中毒的情况，影响十分严重。但通过多媒体的教学便可以很好的在完成实验教学任务的情况下做到安全、教学两不误。而且更为主要的是，教师无法在同一时间进行三种气体的燃烧实验，学生完全可以利用排除法而不是观察化学反应所产生的燃烧产物来辨别气体的种类，这显然是与教学初衷相违背的。但通过多媒体教学的演示，可以在相同的实验设置下同时进行三种气体的燃烧，也就可以很清楚的观察到三种不同的现象反应：一个烧饼的内壁不产生水珠，而另两个出现水珠，如果学生知识比较扎实的话，可以很快的反应出不产生水珠的烧饼内气体为一氧化碳，因为一氧化碳燃烧不产生水。甑别出来一种气体后，视频可以照样往下走，选择不同的方法来鉴别剩下的两种气体。将产生水珠的两个烧杯倒转过来然后加入部分液体，可以看到一个烧杯中的液体马上产生浑浊，而另一个烧杯却毫无变化，这时教师无需整理实验后的器具而是直接参照视频进行讲解，让学生清楚所加入的液体为石灰水，而产生浑浊的烧杯中盛装的气体则为甲烷，因为甲烷燃烧会生成二氧化碳，二氧化碳会让石灰水产生浑浊；而不产生浑浊的烧杯内则为氢气，因为氢气的燃烧只生成水，所以不会让石灰水有所变化。通过这种对比强烈的直观观察，可以让学生熟练掌握这三种可燃性气体的鉴别方法，也能让学生了解到鉴别物质的基本方法和原则，即让不同的物质在相同的情况下产生反应，通过观察反应时所呈现出来的不同现象来进行区分。
三、增加实验的种类，弥补实验的多样性
无论学校的条件多么优越，资金多么雄厚，也不可能完全拥有化学教材中所有的实验材料。因为某些材料极为珍贵，保管也属不易，用于不可逆的实验或多或少都是一种浪费。因此在传统的教学实验过程中，针对上述情况都是省略，或是一带而过。这样做的缺点就是无法让学生认识到化学元素之间的内在联系，也就无法理解元素周期表上同列元素所具备的相同性质，这导致学生相应的化学知识得不到全面的了解和掌握。
如科教版初中化学九年级下册第六章第一节《奇妙的金属性质》实验课中，活泼类金属与水的反应是一项教学重点，但由于条件所限，一般学校所能拥有的活泼类金属就只有钠，很少有钾，而锂和钙以及后面的铷和铯更是很难拥有。但如果能完全观察到这些金属与水的反应，观察到它们所共同反应出来的一些现象，无疑会让学生对于元素周期表的理解更为深刻，也就更能理解化学的学习本质。
所以相比于传统的化学实验方法，多媒体教学可以整合大量的互联网资源，即使处于偏远的山区，也能通过视频观察到大学或者化学研究室中所做的化学实验，部分在日常生活中无法接触到的金属如锂、铯等，都能在这里很直观的观察到它们的各种化学反应，其余一些需要大型设备才能运转的化学反应也能在多媒体中找到相应的资源，这就是传统教学所无法做到的事情。这些优势无疑能帮助学生建立起更为直观系统的化学认知。而且这种资源共享也大大节省了教师在传统教学中为准备实验而消耗的时间，提高了教学的有效性，也节省了学校的运营成本，降低了化学原材料的消耗。
四、结语
通过多媒体进行化学实验的教学是一项新兴的教学方法，也是对传统教学模式的一种革新。它也是一个教学方向上的探索，是作为新世纪教育革新的一种体现。但在利用多媒体进行化学实验的教学中，要注意“温故知新”，不能一味简单的通过多媒体来讲解实验的操作。化学实验毕竟是一门动手的学科，多媒体教学只能弥补传统教学中的一些不足，但不能完全取代传统教学，尤其在于动手能力方面，更要引起各位教师同仁们的注意，切不可舍本逐末，因为贪图教学任务的完成而忘记了对于学生操作技能的培养。因此作为初中的化学老师，一方面要善于利用多媒体等新型的教学媒介，另一方面还有兼顾传统教学的使命，可以说任重而道远，仍需要我们教师集体的不懈努力和对化学实验教学的不断开拓。
参考文献
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