基于美国高职教育计算机专业教学模式中国化运用的借鉴与启示
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇基于美国高职教育计算机专业教学模式中国化运用的借鉴与启示范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】本文从我国现行高职高专计算机基础课程教学模式的特征和改革的需求出发，分析了美国高职教育计算机专业教学模式的亮点和特点，并从中揭示了值得借鉴的做法经验和最为现实的工作启示。
【关键词】美国高职教育；计算机专业教学模式；中国化运用；借鉴与启示
Abstract：The characteristics and the reform of teaching mode based on the current college computer basic course needs，analysis of the highlights and features of higher vocational education teaching mode USA computer，and to reveal the valuable experience and the revelation of reality.
Key words：America higher vocational education；computer teaching mode；Chinese using；reference and Enlightenment
0.引言
眼下，我国高职教育计算机专业的建设与发展正快速向前推进。但由于发展过快，与之相应的教学模式的变革与创新显得相对滞后，与国外相比，培养出来的学生其独立性、创造性、应用性能力与社会的需求存在一定的差距。基于此，这对于高职高专学校而言，借鉴国外先进做法经验来不断完善好自己的教学模式，创新好自己的教育方法，使自己培养出来的学生更加适应现代经济社会发展的需要其意义格外深远。
1.高职高专计算机基础课程中国式教学模式的特征和要求
教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学任务而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系。它由若干个有固定程序的教学方法组成。每一种教学模式都具有其独特的指导思想和功能，对于教学方法的运用和教学实践的发展都有其不同的影响，其主要任务是营造一种良好学习环境，以最适宜方式促进学习者进一步发展。但任何一种教学模式都不是为所有类型的学习者或是为适用于所有学习风格的学习者而设计的。教学内容与过程的多样性与复杂性，教师对整个教学过程的不同理解（或理解的差异性）等因素都将决定教学模式多样性。而从另一角度看，学生智力、学习风格的差异性与多样性也将导致学习方式、学习过程的多样性与个性化。等等这些，都要求教师在教学过程中运用开放化、多样化的教学方法与策略，以培养学生的创新能力与综合素质。[1]
笔者通过对美国休斯顿社区学院系统Hou-ston Community College System（相当于我国的高职高专学校）的调查和研究，以及多年来从事高职高专计算机专业教学工作的切身体会和所得的启示，认为美国高职教育计算机专业教学模式对中国式高职教育有几点值得借鉴：[2]
2.1 注重丰富专业教学的内容
丰富计算机专业教学内容主要表现在注重教学资源、手段、实践及考试方法等方面的多样性。如：在课堂教学中，处处彰显教学资源的多样化，教师从不照本宣科，而是自备课件，提供实用性强的教学案例与参考资料，引导学生开展一些课堂演讲、专题讨论等等，通过学生共同参与，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。丰富教学内容的另一重要环节是教学实践。教学实践是教学内容的必要补充。对此，教师指导学生开展课堂教学与实际应用相结合的、涉及课程领域的知识应用项目的设计、开发等主体研究与实践活动显得格外重要。如在软件工程、数据库技术应用、应用程序语言类课程教学中设计专题、设置Project等等，将为学生毕业后的岗位工作打下坚实的基础。
2.2 提供多样化的专业方向
计算机专业发展方向的多样性是指计算机专业课程的设置应具有应用性强、灵活多样的特点，应选择不同的专业方向开设不同的专业课程，以充分满足学生对计算机专业发展方向的不同选择和需求，努力做到把专业方向选择权交给学生，把机会交给学生，使其择其所好、展其所长、行其所能，为学生提供灵活的专业个性发展选择机会与个人意向所指空间。比如，在计算机专业教学中，每学期开设多达20种以上的各类计算机课程，以供学生根据自己不同的专业方向需求、在学生选课顾问指导下开展选课活动。
2.3 采用案例分析法教学
通过美国休斯顿社区学院系统的有关资料调研得知，美国高职教育的课堂教学经常采用案例分析法实施教学，其目的是通过把书本理论知识同实际应用有机结合起来，以达到提高学生实际分析、解决问题能力的目的，这在高职教育计算机专业教学中更应如此。如，教师课堂讲授《数据库技术及应用》时，先应把数据库基本原理讲授给学生，然后，应以某个单位或公司的数据库案例为例子，从“需求分析――系统逻辑模型，可行性研究――系统设计，系统实施――系统维护管理”分层给学生讲解，当一个数据库案例讲解结束之时，即是一个数据库系统成功开发之时。经过这样的案例分析讲解，学生今后在开发数据库时，就不会不知从何处下手或一时束手无策。这种案例教学法与我国教育教学方法中的探究式、启发式教学特点相仿，教师是在充分准备的情况下，采用课堂提问、讨论、对话的方式，逐步启发、引导学生学会分析和领会掌握解决问题的逻辑思路的方法。
2.4 着重培养学生专项能力
美国高职教育计算机专业教学模式的灵活性、多样性离不开当地企业的支持与协助。如，美国高职学校有部分教师是来自于当地企业的兼职教师，这使学生在日常学习中经常由于老师角色的变化，自身学习角色的也随之不断变化，他们今天虽然是学生，说不定明天随老师下企业，就会承担有关的项目开发任务。又如，学生上午在校学习专业理论，下午就有可能到网络公司实习并参与局域网构建，次日就可能接待顾客或接受任务独当一面去解决网络有关问题，这种角色的不断转换增加了学生自我锻炼与自我学习的机会，极大地促进了学生计算机专业专项能力的提高，从而，也使学生在社会实践中更进一步明确了学习目的，更进一步的增强了动手的能力。
2.5 建设学生在校团队环境
美国高职教育计算机专业模式的多样化另一个具体表现是，学校常常会以学生共同爱好的专项为依据形成一个个专项团队，使兴趣爱好相同的学生组织起来，经常相互交流，以提高团队的合作精神和凝聚力。在教学组织上，打破班级界限，让不同专项水平、不同性别的学生组合成异质团体，这样有助于学生相互影响、相互帮助、相互促进与提高，从而使他们在教学中更好地完成专题讨论、实践大型项目的设计等等。
2.6 方便学生适应职场需求就业
美国高职教育教学模式的另一亮点是紧贴社会生活实际，紧贴家长希望孩子多才多艺，紧贴学生毕业就业所需。美国高职教育在就业方面具有特别吸引力的另一个原因是，美国高职教育学校能以提高学生的综合素质，让学生都能独立应对来自工作与生活的各种挑战作为出发点进行课程设置和实践安排。其中，更重要的一点是，美国高职教育学校和企业之间建立了密切的联系。学生在校培养期间，校方不仅能为学生提供准确的职业导向与就业教育，而且还能适应职场的最新需求，快速地调整课程设计与安排。
3.美国高职教育计算机专业教学模式对我国高职高专教育的启示
3.1 努力克服教学方法的单一性
教学方法单一性的集中表现是：一是因循知识的注入，而忽视了学生思维的启迪；二是墨守课堂信息单向传递的成规，而忽视了让学生在整个教学过程中的主动参与；三是片面局限于授课教材的基本知识面，而忽视了让学生主动涉猎更广泛知识领域的引导。这种教学方法的单一性造成了教师课堂教学的单调乏味，甚至于让学生对学习慢慢失去兴趣。借鉴美国式教学经验，在课堂教学中宜采用“转换角色”与“问题驱动”的教学方法，以激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。[3]
3.2 尽量开设更多的实用性课程
眼下我国职业教育中的计算机专业教学仍然存在着较多的不实用的理论，而属于职业基础教育的课程又明显不足。众多高职高专学校在计算机专业教学中开设太多的基础理论课程，对高职高专学生整体专业素质的提高并没有取到多大作用，相反会使急需实习（实训）的教学环节受到挤压、安排得更少，类似这种教学体系内容设计与世界上其他先进国家的课程教学模式相比已经明显落伍，致使学生学习的兴趣不足、学习的积极性不高，培养出来的人才质量或多或少受到了影响，培养出来的人才职业适用能力不强。基于此，我们应当引起高度重视，更应该顺应“计算机技术虽属于高科技技术，但其具有较强的实用性，且在实践中得以快速发展”的潮流。[4]
3.3 不断适应学生学习的心理需求
我国高职高专学校的学生由于来自不同的生源学校和学习形式的不同，个体的学习心态及其对计算机专业的学习爱好、学习方式方法都存在一定的差异，为此，教学内容的统一和教学方法的强制，均不能全面的符合和极大的满足他们的心理需求。比如，教学中有的学生对图形图像处理的课程非常喜欢，但却对程序设计的课程异常讨厌，而在计算机课程教学的“大锅饭”中往往逼着这些学生必须要从事程序设计的学习，并且要想方设法突破程序设计考试的难关。这样强迫性的学习难免不影响学习的效果。[5]
4.结束语
我国高职教育计算机专业教学模式的改进、教学内容的优化、教学质量的提高是职业教育中一项复杂的系统工程，但其中最重要的因素是教师，最活跃的因素是学生。教师与学生分别是传授知识的载体和接受知识的主体，分别是事物变化发展的外因和内因。教师只有想方设法、千方百计地调动学生学习的兴趣和积极性，才能使学生产生积极主动学习的动力，才能使教与学的双方共同努力和提高，达到教与学辩证统一的理想的教学效果。
参考文献
[1]李英英，张俊.美国社区学院发展历程及其启示[J].继续教育，2011（02）.
[2]马静，刘辉.德国高等职业教育多层次化发展――探究与启示[J].职教论坛，2011（12）.
[3]孔艳华.借鉴国外高职人才培养模式促进中国高职教育发展[J].价值工程，2010（01）.
[4]蒋腾旭，查玉祥.以就业为导向的高职计算机应用技术专业教学改革与创新[J].教育与职业，2011（12）.
[5]付光.基于工学结合的高职计算机应用技术专业人才培养模式的构建[J].教育与职业，2011（18）.
基金项目：江西省高校教学改革研究项目（JXJG-12-25-10）；江西省教育考试招生“十二五”规划项目（1325）；江西省艺术科学规划项目（YG2013014）；江西省高校党建研究项目（JXGXDJKT.YB-201357）；萍乡市2013年市级指导性科技计划项目资助的阶段性研究成果。
作者简介：汤松萍（1964―），男，江西萍乡人，大学本科，学士，教授，主要从事计算机科学与技术的教学与科研工作，研究方向：计算机教学内容优化。