放手也是一种温柔

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摘 要：一直以来，教师恪尽职守，孜孜不倦地坚守于教学岗位，备课、讲课、批改作业、讲评试卷，所有环节都亲力亲为，结果成绩却往往不尽如人意。这是为什么呢？究其原因，主要是教师太谨慎，没有“狠心”放手，未能发挥学生的主观能动性。

关键词：语文教学；放手；自主学习

教师该怎样放手，在哪些方面放手呢？我有以下几点建议：

一、放手让学生大量阅读

阅读是语文教学重要的组成部分。语文老师顾忌着教学进度，一周的课时满满当当地讲了还嫌不够，哪有时间留给学生自己阅读？于是阅读成了语文教学之殇。

其实，语文课上讲那么多做什么呢？在学生还没有品读课文之前就对文章进行解析，无论课堂多么精彩，多么有道理，都是对学生阅读权利的剥夺。阅读教学的课堂上放手让学生去读吧，无论采用什么方式，先读起来再说。书读百遍其义自见，一篇文章多读几遍，相信个中滋味，学生有收获。这之后再有教师的精彩讲解，课堂才会真正“有效”。

二、放手让学生独立思考

现在语文教学过程中，我们一直在忙着赶进度，很多知识和内容要求学生一下子消化掉。但凡什么事情都讲究一个“快”字。这样一来，教师也累，学生也累，诸多埋怨，何苦来着？不如放慢速度，留给学生足够的思考时间吧！

在传统教育中，教师讲，学生听；教师问，学生答，只重视知识的传授和积累，轻视知识的创造和运用，学生很难改变配角地位。这种教学方式，扼杀了学生的想象力和思维能力，与现代社会素质教育的要求格格不入，不如利用学生具有探索性的特点，让他充分地思考，学会质疑，学会分析，并且试着自己解决问题，这正是培养学生创造能力和思维品质的有效途径。

三、放手让学生大胆说话

尊重学生的主体地位，放手让学生自主学习。教师应当给学生创造良好的环境，让学生可以自由自在地在书海中翱翔，让他们的思维在书籍里跳跃，让他们的情感在书海里遨游，这样，学生才会敢说、会说、爱说。大胆说话、爱上说话，不停的说话，这才是我们想要看到的结果。

在教学实践中，我利用各种时间来开展了丰富多彩的“说”的训练：课前三分钟名句推荐、命题讲演、课内随机讨论、互动交流、专题辩论赛等。

当然，学生的“说”也应该在教师的引导下进行，尤其是教师应该有一个整体的训练计划和合理的实践安排。这里以我自己的教学实践为例，在七年级时，我就安排了课前三分钟的名句推荐，前两个月由我来讲，以作示例；后来就让学生来讲，等学生讲过一轮后再加上具体的要求：推荐名句必须是文言文，讲解内容除了翻译解释外，还应该结合自己的实际谈理解看法。到了八年级，我每周利用半个小时的课堂时间给学生播放精彩的演讲视频，课前的说话训练变成了5分钟小演讲，并要求学生先写稿子，这样一来，学生不仅要“说”，也开始“写”，更自觉地进行阅读和学习。到了九年级，我更是大胆地让学生走上讲台讲课，于是学生学会合作，也学会了如何理解课文的内容，把握一篇文章的中心。一系列“说”的训练，带给学生的是语文能力的全面提高，何乐而不为呢？

四、放手让学生开展活动

现在在许多学校里，语文教学还是老样子，很多时候一节课教师一讲到底，看似讲了不少的知识和内容，但是太过索然无味，完全是在讲解和剖析，这些内容让学生提不起兴趣，打不起精神，学习的效率自然很低。因此，在这个时候，开展丰富多彩的课堂活动就很有必要了。

语文活动课强调学生的自主实践性，充分发挥学生的主体作用。学生活动的时候在听、在说、在动手、在动脑，各方面能力得以强化。活动课的内容大都和单元知识有所联系，比如七年级的“背上行囊走四方”；八年级的“走上辩论台”；九年级的“话说千古风流人物”，学生对这些活动极其感兴趣，活动一开展，既能够巩固所学的知识，又进行能力的迁移，学以致用，与课本相映成趣。

五、放手让学生出题测试

把作业交给学生，让他们自己给自己出题目，然后进行解答。教师有目的地进行引导，引导学生对某一篇文章、某一个问题、某一种情感设问，然后再组织答案，形成试卷式或作业式的习题。这样一来，既锻炼了学生发现问题和分析问题的能力，也锻炼了学生解决问题的能力。这样让学生感受到学习的快乐和乐趣，有利于提高学生的学习效率和效果。

其实放手，也是一种温柔。给学生一些自由的空间，给学生一些发展的方向，不仅仅是为了教学的任务和数量，更要为了学生的成长和健康，放手吧，放手也是一种温柔！

参考文献：

岳炜.中学语文教学问题与策略研究[J].语文建设，2016（8）.