“金口”不开≠把主动权还给学生

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摘 要：新课程改革以后，很多教师在教学过程中都出现了一个错误的理解。新课程反对传统美术课上教师进行“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，主张在课堂中发挥学生自主学习，给他们机交流、讨论的机会。结果很多美术教师就在教学过程中完全不讲授，采取“放纵”的教育方式，那么学生在课堂中就会毫无目标，盲目讨论，根本完成不了教学要求。

关键词：精讲；核心；学；练；多少

新课程改革以后，很多美术教师追求全新的教学模式，在课堂上似乎特别忌讳“讲”，甚至不少教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的原则。特别是在评优课、示范课、比赛课上，教师特别注意做到少讲或者不讲，想方设法让学生展示，让学生多讲、多活动，还美其名曰是“把主动权还给学生”“让学生做课堂的主人”等。这种做法真的是把课堂交给学生了吗？新课改理念下的美术课怎么上，是一个需要思考、探索、研究和总结的问题。在这个问题上，我也进行了一些尝试。

一、讲什么

1.精讲、少讲，给学生机会和时间

学生的发展是新型教育结构中的核心问题。在教育实践中，要全面把握和贯彻学生终身发展的理念。新课程改革后，摒弃了以往系统知识的教学内容和单纯的基本功训练，倡导教学的开放性和生成性，注重学生的兴趣、经验和体验，注重学生的自主、合作与探究，这些教学观念正是学生终身学习所需要的。

近几年的新课程改革后，教师在教学中，不仅要让学生用接受的方式学习，更重要的是引导学生在发现问题、探究原因和实践活动中学习，学习基础知识、必要的技能，从而达到创新的高度。为此，我们美术教师要注重学法的指导，注重对学生搜集和利用各种渠道的信息能力的培养。不管是知识的学习，还是技能的传授，都要克服传统教学中教师“满堂灌”的形式，要少讲、精讲，给学生参与学习活动的机会和时间。如，在课前教师针对教材中的基础知识和学生要掌握的一些技能，及时提出问题，让学生在课前先利用各种信息渠道寻找答案，发掘内容中自己感兴趣的问题进行积累。这里包括知识的积累、资料的积累与问题的积累。通过这种“课前积累”的“自由探索”，让学生逐步学会学习，自己去开启知识的大门。

案例：13册《走进古人的生活》一课中，内容广（涉及衣、食、住、行），图片多（有十多张）等特点，提前两周就向学生提出了准备的内容与要求：

（1）请了解中国古代人类穿着的类型和特点。

（2）请了解中国古代人类饮食文化及所涉及餐具的类型和特点。

（3）请了解中国古代人类住所及家具的类型和特点。

（4）请了解中国古代人类出行的交通工具的类型和特点。

将这些内容分配给四个小组分头进行，每个小组内部也要做到分工明确。在做好本组内容准备的同时，鼓励对其他组分工的内容有所了解，以便在课堂上提问。可以让学生收集相关的图片、照片、实物等，并把在收集资料的过程中遇到的问题进行归类，以便在课堂中就这些问题及时和同学讨论，寻找正确的答案，以此来调动学生的积极性。

在上这节课的时候，我首先让每组学生根据自己所寻找的资料来谈谈古代人类的衣、食、住、行有什么类型和特点，其中有组学生问我：“为什么在唐朝以前中国人不坐凳子？”就此问题，我让大家先讨论、交流，最后在大家没有一个明确答案的时候，我精准地介绍了原因以及凳子的发展历史。在此期间，我充分调动了学生自主学习的积极性，在回答学生的问题时尽量精辟而准确，给学生一个参与学习的机会。

2.讲核心、关键、盲区

很多新上岗的教师喜欢把教材上的内容“事无巨细”地讲授给学生听，自认为很好地完成了教学任务，但是他没有考虑到内容是否太多，学生是否能在一节课中接受你所讲的知识。那么是不是教材上所有的内容都要由教师来“讲”并且要讲深讲透呢？我觉得，不是。在课前，我们必须对学生的年龄、性格和接受能力有所分析和了解，然后对教材中的内容认真研究，发现重点和难点，寻找本节课的核心和关键，哪里是精髓，哪里是能力的“生长点”和思维的发散点，哪些又是知识的盲区，哪些可以放手让学生自主学习，哪些又是需要在课堂中对学生适度提示的……总之，凡是能由学生自主学习与合作解决的问题，教师需要指导学生寻找问题的答案，在探究中获取知识，凡是产生了新的问题和看法的，教师可以通过与学生的对话和交流达成共识。

案例：14册《人类的朋友》一课中，通过了解多种动物的外貌特征、生活习性等，用各种线条的形式创作动物的形象，让学生在创作的时候感受动物与人类之间的友情。在这节课中，我觉得初中阶段的学生还是有很大的童心和爱心的，所以即使家中没有养宠物，也必定多少了解一些宠物的习性。所以，在课上，我并没有详细介绍每种动物的特征和习惯，而是请几位家里养宠物的学生，简单介绍了一下家中的宠物。而本课的核心和关键是让学生仔细观察每种动物的姿态，以及用什么样的线条来创作，但对于学生而言，这是他们没有考虑到的一个盲区。此时，我就打开课件中的几种具有代表性动物的图片，让学生仔细观察、分析和讨论，最后得出一个准确的答案。如，绵羊身上有浓密的细毛，我们就可以用小曲线，牛皮肤质感较硬，我们可以选择粗直的线条，而画老虎的时候，我们要特别注意老虎身上的斑纹……

二、讲授的几个关系

讲授是建立在师生双方互动的基础上，以教学内容为媒介进行讨论、交流，最后完成教学任务。在这个过程中，教师和学生在教学活动中都是主体，具有主动积极性，要充分发挥师生双方的潜能，在运用讲授技能时要注意处理好以下几个关系：

1.讲与学的关系

我个人理解的“教学”就是老师的“教”、学生的“学”。教师的讲授为的是能增进学生的认知水平，提高学生分析作品的能力，增强学生的技能为目的。所以，教师一定要熟悉教材内容，并对教材有深入的研究，深化领悟教材的中心思想和主要目标，引导学生对学习的内容理解、深化，并最终进行创新，在此基础上，教师发挥了主导作用。在教学过程中，必定会有学生发现问题，并感到困惑，需要教师的解答。这就对教师的讲授提出了更好的要求，促进教师对教材、教法进行更深层次的研究。在教学16册《边吃边看的艺术》一课中，介绍中国古代茶具的历史时，我逐步介绍了茶具每个时代的特征、发展。结果，有一位学生提出：“中国的茶具只是餐具中的一部分，教师能不能介绍一下中国其他餐具的发展历史和每个时代的特色。”当时我的确是被“问倒”，随即表示老师确实是了解不全面，并及时向学生提出来要进行比赛，我和学生下课后一起搜集中国餐具发展历史，下节课的时候来演示谁搜集的材料全面。通过这节课，让我对学生的需要有了更深的了解，也认识到自己在课前准备的并不是很充分，但我及时提出的竞赛却赢得了学生的喜欢，刺激了他们的求知欲，因为初中生正处在青春期，都有“好胜”的心理，所以，利用他们的这种心理，我刺激了他们的求学欲。

总之，教师的“讲”是为了能让学生更好的“学”，没有教师精心的“讲”，学生会感到困惑，只能在黑暗中摸索着学习，难以取得理想的教学效果。而另一方面，学生的“学”又会反过来刺激教师的“讲”，所以，两者是对立统一的。

2.讲与练的关系

在传统的美术教学中，都有这样一个特点，甚至可以说是“通病”：前半节课教师讲，后半节课学生画。这样就突出了问题，即在前半节课中，教师讲了很多知识点或者内容，学生还没来得及完全消化，就开始创作，那么在创作中，必定会暴露一些问题。一般来说，“讲”是语言的信息，“练”是技能的发挥。在两者的关系中，讲具有引导性，是对某一个知识点的教学，而练是对某个知识点的巩固、提高、消化。新课程改革以后，我觉得教师在教学过程中必须讲一个知识点，马上让学生开始练习，待巩固后开始新知识的讲解。

案例：在听我们学校美术老师的一节公开课中，他讲解的内容是高中国画山水画。这位教师就一改传统，他一开始介绍了书画工具，然后让学生欣赏了一些大师作品，并分析了里面山水画的画法，之后他自己开始示范怎样画树，示范结束后，马上让学生也实际创作，学生完成创作后，又开始讲解流水的画法，再让学生练习，一节课下来，学生对山水画中的植物和流水的画法都基本掌握了，这节课的教学效果十分出色。

重视讲与练的关系，意味着在实际教学中必须重视“有准备的练习”和“练习的可行性”。

3.多与少的关系

在教学中，如果对于学生已掌握的知识，教师还在反复的，不厌其烦的讲解，必定会让学生厌恶。在课前，我们必须考虑教材的特点，以及学生的学习心理和现有的知识水平，对于学生自己能够理解的，尽可能地点睛之笔的介绍，如果是教材中的重难点和学生没有掌握的知识，我们必须要多讲，讲深入，讲透彻，尽可能地营造良好的教学氛围和情感氛围，让学生想学、乐学。记得有次出去听课，两节课都是13册的《当一回蔡伦》，第一位教师介绍了蔡伦的生平，又滔滔不绝地描述了蔡伦是怎么发明纸的，她自我感觉十分的详细，结果下面的学生明显表示出不耐烦的情绪。第二节课时，另一位教师简单精辟地介绍了蔡伦的故事，介绍了他造纸的方法，然后让学生用改良的方法自己创作纸张，学生表现出极大的兴趣，并在课后展示出了他们奇思妙想的杰作。两节完全相同内容的课，为什么表现出两种截然不同的效果，其在于初中生已有一定的认知能力，他们在其他课上也学到过蔡伦造纸的事情，只是自己没有动手的机会去创作，第一位教师虽然讲得详细，但对于学生而言是毫无兴趣的，第二位教师就把重点放在指导学生创新上，赢得了学生的喜欢。

新课程改革以后，不是说教师不讲就是给学生自主学习的机会了，教师在教学中必须要讲，讲什么，讲关键性的问题、概念，还要讲得深、透，绝不能“金口”不开，而需要学生自己去理解和操作的技能，大可以放手让学生去尝试。

参考文献：

欧阳芬.做专业的教师：课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社，2006.