"三环、六步、八法"农村小学语文教学模式探究
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中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0091-02
农村语文课堂教学存在一些亟待解决的问题，没有把准《新语文课程标准》的要求，没有凸显语文学科的特点，没有体现学生的主体地位；课堂评价单一，评价内容过分注重学习结果，而忽视学习过程，阻碍学生的发展，课堂高耗低效。因此，我们必须充分发挥课堂教学的主渠道作用，改变学生学习的方式，充分发挥评价功能，积极探索低耗高效的课堂。
通过几年来的教学实践与探索，我们总结出了农村小学语文课堂 "三环、六步、八法"的教学结构模式。如图示：
三个环节：
六个步骤：
八个评价方法：语言评价法、体态评价法、评分台评价法、奖励评价法、师生评价法、即时与延迟结合评价法、个体与群体结合评价法、多元化评价法。
三个教学环节是一个能体现语文学科特点的整体；六个教学步骤体现以学生为主体，教师为主导；八个教学评价法起激励评价的作用。采取这个模式，凸显语文学科工具性与人文性的统一，能满足以教师为主导、学生为主体的双边良性互动的发展要求，注重课堂发展性评价，优化课堂教学结构，探索高效低碳课堂。
现以九义教科书（人教版）一年级上册《我多想去看看》教学设计为例阐释此教学模式。
1.激情导入，感知内容
师：今天，我们以四人小组为单位开展学习比拼，比一比哪个学习小组合作学习最好，展示最精彩，就在评分台上添红旗，谁获得的红旗多，能评上"擂主大王"！
（课伊始，教师创设打擂台式地小组比赛，营造充满挑战性的课堂气氛，用小组群体评价法激发低年级学生好胜心的特点，把学生学习情绪调到最佳状态。）
师：读书百遍，其义自见。请把课文读三遍，第一次自由读文，遇到生字新词多读几遍；第二次读，根据文中插图，读相应的句子；第三次读，带着问题去读"我多想去北京看看，想看什么呢？"，要明白课文主要讲什么故事。
（为了培养学生感知内容的能力，从看图、读文入手，安排多次朗读，而且每一次"读"都有目标。）（学生学习活动：自主学习――合作交流――小组展示――师生评价）
（教师先提出任务，然后让学生经历体验自主、合作、展示、评价的环节，体验学习的过程，感受成功的喜悦。）
2.品词析句，感情朗读
语言文字训练点是语文学科区别于其他学科的分水岭和试金石。根据《新语文课程标准》要求，低年级训练重点是字词句。为此，设计以下教学环节：
2.1品析词语"弯弯的"、"遥远的"、"非常壮观"，指导有感情朗读。
2.1.1用自己喜欢的方式读句子，边读边想像，你仿佛看到什么？再想想怎么读好带点的词语？
⑴妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山 ；
⑵遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。
2.1.2学生先自读自悟，再小组交流，之后展示汇报读书的收获。
（此环节，边读边想象，教给学生朗读的方法；同学交流、师生交流，形成生生互动、师生互动。）
2.1.3师生互动评价。
师：这个小组的4个同学都轮流读好了句子，评一评，他们哪些地方有进步了？
（教师的提问语言尊重学生个体差异，用发展的眼光挖掘学生的闪光点，激励学生积极思考。）
生1：A同学读得很大声，但是，他一字一顿的读，没有读出感情。
师：啊，你真会评！ 评出进步之处，还提出建议，谢谢你！
（教师用及时评价法对个体评价，评价语言体现真诚性，并且能及时肯定学生评价的艺术，在激励性评价的同时，提出建议性的评价，引导学生正确的评价导向。）
生2：B同学声音响亮，他读得有感情。
师：你具体的说说从那些词语中体会到他读得有感情？
（此时，教师没有盲目的积极评价，而是采用延迟评价法引导学生继续思考，突出语言的导向性和深刻性。）
生2：B同学把"弯弯的""遥远的"读出重音、读得较慢，让我感觉到山村小路很弯很弯，距离北京城很远很远；他读"非常壮观"时，声音又重又高昂，让我们感受到，参加天安门升旗仪式一定很高兴很自豪。
师：好！真棒！你不但听出"文字中的画面"来了，还思考是怎么读出感情的！请大家用掌声来表扬他！
（教师采用及时评价法激励学生的成功，并用热烈的掌声这一群体评价法赏识学生的创新思维点，突出评价语言的新颖性。）
2.1.4教师指导朗读。课件演示"山村小路"感受"弯弯的"的样子；看"中国地图"，联系生活实际，了解本地到北京的"遥远"距离；播放录像，观看 "天安门广场的升旗仪式"的 "壮观"场面。教师通过创设形象直观的教学情境指导学生有感情的朗读句子。
（这一环节，教师采用"先学后教"先进理念，先在学生自主学习、合作探究、交流反馈之后，才进行有针对性地点拨指导，突出教师的主导作用。）
2.2品析句子 "我多想去看看"，指导有感情朗读。
⑴指导读好多一个字的表达效果：a我想去看看； b我多想去看看。
问：请你读一读，哪一句更能表达很想去的心情？（生读好"多想"）
追问：一句话就能表达很想去，那小男孩一共说了多少次呢？应该怎么读？
⑵指导读好多一句话的表达效果：我多想去看看，我多想去看看。
（教师善于挖掘语言的精妙之处，多一个字，多一句话，语言表达效果就是不一样！更可贵的是教师用对比品读法、师生互动评价的形式，让学生不但悟出语言文字的优美，还读得入情入境，实现了与读者的感情共鸣，真正体现朗读的价值。）
3.读写练习，总结评价
《语文课程标准》强调阅读教学要引领学生揣摩语言文字的表达效果和表达方法。触摸语言文字，要让学生懂得写什么，更要懂得怎么写。以下教学环节的设计，由浅入深地引导学生明白如何一步一步地把一个句子写具体，突出低年级语言文字的训练点。通过读写练习，强化学生积累运用，拓展学生的思维，挖掘学生的创新点。
3.1学以致用，指导学会把一句话写具体。
⑴我多想去看看天安门广场。
⑵我多想去看看天安门广场的升旗仪式。
⑶我多想去看看天安门广场壮观的升旗仪式。
⑷我多想去。
3.2学生从易到难，逐步完成阶梯式的读写练习题，然后师生互动交流，赏析评价。
3.3学习成果的评价：
⑴组员互评：这节课快结束了，评一评自己和伙伴的表现，想一想进步的和不足的地方吧。
⑵合作小组互评：看一看黑板上的评分台，数一数红旗，评一评哪些组是擂主大王！
（这个环节采用自我评价、同伴评价、老师评价、群体评价等多元化评价法，不仅评价学生的知识与能力掌握方面，还评价学生学习活动的参与状态、思维状态、交往状态等多元动态评价，促进课堂深入发展。）
以上是"三环、六步、八法"教学结构模式，它不是固定不变的，教师可根据不同的教学内容和学生情况及教学环境条件的变化而灵活运用，"步骤""方法"可以增加或减少。采取这个教学模式，在关注落实学生"学语练能"的基础上，积极倡讨自主合作探究的学习方式，渗透多元化的评价方式，让学生动起来，让课堂活起来！