合理评价 关注成长

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检测，是小学数学学业成就评价的重要手段。只有通过评价，我们才能知道我们要朝着什么方向迈进；通过评价，我们才能知道已经走到哪里；通过评价，我们才能知道应该怎样调整改进。目前，小学数学学业成就的评价过多地强调了评价的甄别和选择功能，而对评价促进学生发展和改进数学教学却淡化了。随着对考试评价方式、方法研究的不断深化，我们更应该对考试自身有更清楚的认识。那么，如何使考试的命题正确地发挥评价功能、导向功能，下面谈谈本人的几点思考。

一、命题应注重评价的作用与价值的再认识

长期以来，考试以指挥棒的形式影响着我们的课堂教学，形成了“为考试而学，为考试而教”的应试教育现象。家长会后，我们常常听到许多教师抱怨，家长们只关心学生的分数，如果他们发现孩子这次考试的分数比较高，就十分满意，几乎不闻不问就走了。如果他们发现孩子这次考试的分数低了，就表现得十分担心，他们就会问这次考试全班的平均分是多少，孩子分数的排名在哪个位置。要改变这种局面，我们教师所面临的挑战很多，最大的一个挑战是教师自己评价理念的转变，特别是对评价的作用价值再反思。为了达到这个要求，考试作为评价的重要手段，试题的命置更要关注学生的学习过程，更要体现评价的作用。如试题能体现引导学生关注他们在解决数学问题中的策略、态度、技能等要素。

二、命题应该注重方法的多样性和表现形式

评价中应当针对不同学段学生的特点和具体内容选择恰当有效的方法。对学生知识技能掌握情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合；数学思考和解决问题方面的评价，更多地在学生学习过程和解决问题过程中进行考查。试题的命制应适应新课程的评价方式，应当采用不同的方法对学生的学习过程进行评价。如表现性评价，是通过学生完成实际任务来展现学习成就的评价方式。这种基于实际任务的评价，是通过向学生提供一个具有一定任务性的、具体的问题情境，在学生完成这一任务的过程中考查学生各方面的表现。对学生表现的考查可以是多方面的，包括相关的知识技能、对实际问题的理解水平，在完成任务时所采取的策略，表现出来的态度与信心，以及广泛利用各种知识解决问题的能力等。采用表现性评价的问题多是学生比较熟悉的问题，并且一般不是唯一的答案。通过表现性评价可以反映学生的不同水平，也可以分析学生解决问题的过程与策略，展示学生独特的方法和能力。如：

我的家庭（一年级）

请完成以下4个问题：

画一幅图，表现你家里所有的人。

你家里有多少只眼睛？有多少个手指？

你愿意算什么？请你算一算。

你还想到了什么？

这项任务要求学生说明他们的想法，写下算式或描述算法的句子来展示和告诉别人他的工作。完成这个任务要求学生用数学的模型，两个两个地数，五个五个地数或是十个十个地数。有些孩子也可能一个一个地数，学生只要解释清楚自己运用的方法和过

程，写出算式和句子，表明自己的想法即可。

三、命题应立足学生的发展

课标把学生数学学习过程的评价放在首位。现代评价理论强调学生的个性发展，通过考试评价再次激发学生的学习兴趣，使学生通过考试，全面地了解自己的学习状况，以便调整以后的学习策略，促使学生全面发展，同时考试也是教师检测教学，反思与改进教学的有效手段。随着素质教育与新课程理念的实施，传统的考试设计，已不能适应新课程的发展，作为一种评价手段，急需改进，以便使其能正确地发挥评价功能、导向功能、选拔功能。所以，命题更要关注学生的发展。

以往的评价更多的以学生考试成绩的优劣作为学生学习的标准，这必定会加重学生学习的负担，造成学校、教师、家长重分数、轻能力，重结果、轻过程等现象，这不利于学生的发展。要求我们对试题的命制提出更高的要求。通过试题能考查学生解决问题的过程，了解学生在解决问题的过程中表现出来的思考方式和思维过

程。如，五年级下册的一道试题：

小明家要搬到新房子去，小明要帮助家人包装物品。共有75个盒子要搬运，妈妈要小明去买包装带来捆这些盒子。妈妈说：“盒子是24厘米长、18厘米宽、16厘米高。所有的盒子都要竖着捆一起，为了保险起见，还要横立脚点捆3捆。”小明一共需要多少包装袋？在商店发现包装袋的价格是：50米的，每卷8.10元；100米的，每卷15.2元；200米的，每卷26.50元。选用哪种包装袋合算？说说你的想法。

这样的问题学生解答时不只是简单地运用现有的知识技能，还要展示自己的思考过程，解释自己是如何选择答案的。从中我们可以了解到学生的解决问题的思路和方法，同时也能考查学生解

决实际问题的能力。