夯实英语表达基础开启愉悦写作之门

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摘要：小学英语写作能力的培养是小学高年级英语教学的难点，是一个由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地训练过程。教师在平时的教学中，应注重基础知识的积累，将教学内容生活化，并采取积极的评价方式引导学生提高自己的写作水平。本文从巩固基础知识、促进书面表达生活化和反思评价三方面进行了研究论述，通过此项研究使得学生能对英语写作产生兴趣，在写作时能自主寻找素材，比较正确地使用词句，即达到《英语课程标准》二级"写"的目标。

关键词：小学英语；写作教学；生活化；反思评价

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0219-01

围绕一个主题，把自己的思想用文字诉诸笔端，同时必须注意语言的条理性和艺术性，这些就足以让许多人面对写作望而却步了。在现阶段的英语教学中，小学高年级学生的入门写作既是一个重点，也是一个难点。那么，如何正视这个问题，如何帮助学生克服畏惧心理，顺利跨过英语写作的第一道门槛呢？

1.小学英语写作教学存在的主要问题及原因透析

听说读写这四种技能在语言学习和交流中是相辅相成、相互促进的，写作是人们学习、运用英语的综合技能的表现，是检验和巩固综合语言知识的一个很好途径。在写作过程中，学生有一定的时间去思考、组织、修改、判断，有利于培养和提高学生的语言综合能力；能增强学生的自信心；能帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力。

小学英语写作教学的重要性，已经越来越被广大教育工作者所认识，但在探索小学英语写作的路途上，却出现了各种各样的问题，主要来自两大方面。

1.1学生方面：（1）不会写，缺乏能力。有的学生想写，有创作的欲望，却因为单词、词组、句子掌握得不够牢固，没有"厚积"，则谈不上"薄发"；（2）不愿写，缺乏兴趣。由于教师提供的内容脱离学生的生活，导致部分学生失去创作热情，无话可说。

1.2教师方面：（1）不愿教，忽视写作教学。有的教师认为小学阶段的考试对写作不作要求，因此忽略写作教学，很少在这一块花时间；（2）不爱教，放弃写作教学。有的教师虽然思想上重视英语写作，但因为课时少，行动上舍不得花时间去指导学生进行英语写作，因此处于放弃状态；（3）不会教，害怕写作教学。有的教师思想、行动上都重视了，却因为我们对英语教学的探索才刚刚起步，没有"前车之鉴"，也没有"他山之石"借来"攻玉"，不知道该从何下手。

2.小学高段英语写作教学的有效策略

2.1巩固基础知识是提高小学生英语写作能力的基石。英语写作综合了英语的单词、句子和语法等各个方面的因素，要培养较高的英语写作水平必须搭建扎实的基础知识平台，循序渐进地提高学生英语写作水平。

2.1.1注重平时中西文化差异的了解。了解中西文化的差异是写好英语文章的前提。这里的文化差异不仅包括人文地理和民俗风情方面的不同，而且包括了中英文语言运用习惯的诸多不同。首先，在平时的教学中，就必须根据教材，适时渗透一些西方文化知识，让学生尝试了解相关的文化背景等，课后鼓励他们自己上网查阅相关资料。这样，既开阔了学生语言学习的视野，也为他们日后的写作提供了一些文化素材。其次，了解英语语言运用的习惯，学习一些简单的英语语法知识，对于写作也是很有必要的。

2.1.2加强日常英语基础知识的积累。积累词汇和句型是英语写作入门的关键。这一点与初学中文写作有很多相似之处。一篇用中文书写的文章可包括：字p词p句p段。同样，英语作文也必须重视单词和句型的运用。所以，在小学高年级，英语教师就尤其要注意"以新带旧"教学手段的运用。在教授新单词和句型的时候，使以前的语言知识点也得到相应的巩固。同时，适当地教学一些教材以外的常用的简单词句，有意识帮助学生扩大词汇量，这对写作是非常有益的。

2.2书面表达生活化是提高小学生英语写作能力的保障。英语新课程标准强调课程应"从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发"，"使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程"。由此可见，生活化已成为现代教学的大势所趋。英语写作教学更应该贴近生活，运用于生活，服务于生活。

2.2.1以生活化的输入材料，激发学生表达兴趣。就像中文写作，许多学生会对教师布置的作文题目无从下手，主要原因就是该话题远离了学生的生活，让学生觉得陌生、惶恐，反之，教师能让学生在经历实践后再进行写作，学生会更易于表达。英语写作也是如此，与生活密切相关，每天重复出现的生活内容，会使学生感到亲切，从而降低难度，有话可说。广告、说明书、谜语、海报、邮件、菜单、歌曲、故事、绕口令、chant、英语动画片等都是学生耳熟能详的东西，若是教师能善加利用，必然会有意想不到的收获。

2.2.2以生活化的听说训练，奠定学生写作基础。口语能力的发展总是优于书面表达语言能力的发展，因此即使对高年级的学生，教师依然应该在课堂中尽量创设真实的情景让学生进行口语实践，对于他们尽快踏入写作之门都很有益处。

2.3反思评价是提高小学生英语写作能力的长久动力。俗语说：好的文章不是写出来的，而是改出来的。基于小学生的性格特性和学习状态，我们必须培养小学生写完文章后自己修改文章的习惯，当中包括英语词法、句法、时态等诸方面，以及一些更细致的地方，包括句顺和标点等方面。在英语写作教学中一般要求小学生至少有两至三次的修改次数，这样大大减少了文章中毛病的出现，力求改出一篇好文章来。在日常教学中一般创设自改、他改以及两者相结合的形式。在整个过程中学生认识自己的不足，学习别人的长处，不断提高自己的英语写作水平。

3.小学高段英语写作教学展望总结

写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。对于他们的作品，教师要以多元化的激励评价方式，多采取描述性的语言促进他们、鼓励他们，目的在于激发学生的写作兴趣，调动保持学生写作的积极性和主动性。

参考文献：

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[4]张富红小学英语写作教学中的任务设计[J]，当代教育学，2007年

[5]王蓉小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策中小学外语教学（小学），2010年第9期