医学实验课教学创新能力培养的探索
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇医学实验课教学创新能力培养的探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】在医学实验教学中通过教学设计，实验流程，可以对学生创新能力的培养起到很好的促进作用。
【关键词】实验教学；创新能力培养
创新能力是现代医学生必备的重要素质，但由于学生的智力水平和学校客观条件的限制，学校教学只能培养学生的基本创造能力，即在已有的理论基础上加以发挥和应用，创新能力的培养普遍不足。自60年代起，美国、苏联、日本等发达国家为迎接技术革命的挑战，先后进行了教育改革，提出了以培养人的智力为核心的“创造教育”新理论。创造教育理论从研究人的思维方式、思维规律和思维本质出发，采取科学有效的手段和方法使学生逐步养成科学的、适应时代要求的思维方式，进而建立科学的思维模式。培养创新意识和创新能力，在实践中有所发现、有所发明、有所创造，成为推动科技进步和社会进步、具有创新开拓精神与应变能力的有用人才。我们在医学实验教学中通过教学设计，实验流程管控，努力把培养创新性思维融入教学中，对学生创新能力的培养起到很好的促进作用，收到了良好的教学效果。
一、创设问题意境，激发积极思维
创新性思维是一种高级的脑力劳动，要取得成果，就需要把思维开动起来，使大脑能迅速地运转换，这就首先要求提出恰当的问题。正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点在一问”。恰当的问题能开启思维，进而产生有价值的成果。因此我们在实验课教学设计中，只讲解实验原理，提出该实验要达到预期结果应重点考虑的问题，创造意境，做到引而不发，激发学生紧密结合教学内容去积极思考，独立寻找解决总是的途径。例如在激动剂、抑制剂对酶促反应影响的实验时，该实验的性质是验证性实验，课堂上我们只介绍实验的原理，要求学生考虑以下几方面的问题：（1）酶促反应所需的条件；（2）设计该实验所需的试剂；（3）设计实验分组进行比较；（4）根据自己的设计推测实验的结果。实验课结束时分析实验结果，要求学生总结实验成功与失败的原因，最后要求学生写出收获，使学生知其然，亦知其所以然。这种创设问题意境的教学方法，培养了学生的创新意识，加深了对教学内容的理解，不仅使学生学到了应有的理论知识和实验技能，而且掌握了一定的创造能力，初步树立起正确的科学研究观，培养了学生应有的科学意识。
二、发展求异思维，多方开拓思路
求异思维亦称之为发散思维，它是从各方面寻求新答案的思维过程。求异思维能力高的人在思考问题时，能有较多的机会得到正确的答案，容易在某一点上形成新的突破，从而获得有价值的成果。因此，我们在实验课教学中有目的地进行了求异思维的训练，多方开拓学生的思路。如肝生酮的定性实验。该实验仅要求验证肝组织内可以生成酮体而肌肉组织不能生成酮体。但在实验课中我们提示学生考虑是否可以利用现有的试剂，设计新的操作程序，同时验证肝外利用酮体的理论。在这里我们只是给予适当的启发，鼓励学生大胆设计，分析推理。结果学生们积极思考，运用不同思维方法得到了二种不同的操作程序，其中一种方法出乎我们的意料，效果非常令人满意。这种求异思维的训练不仅激发了学生的兴趣，而且使学生思维多向发展，开阔了思路。
三、积累知识和经验，打好扎实基础
创新性脑力活动要求人们会跳跃思维,但并不是凭空地胡思乱想，而是必须有扎实的基础，必须依附于已有的知识和经验。从某种意义上说，创新活动不是别的，恰恰是一种创造性地组织知识和经验的活动。在实验教学中，我们不仅要求学生学好本专业课程的基础理论、基本知识和基本技能，以打好扎实基础，而且要求学生学会和掌握科学的思维方法和研究方法，如辩证唯物主义的认识论、逻辑的和非逻辑的思维方法、观察和实验的方法等，同时鼓励学生提出质疑。如转氨基作用实验。实验指导上只设了两组实验，比较肝脏与肌肉中转氨酶活性，实验是根据-酮酸与2，4-二硝基苯肼作用生成棕红色产物设计的。实验课上学生们提出反应基质液中有?-酮酸，肝、肌匀浆中也含有?-酮酸，这些因素都会干扰实验结果的观察。为排除上述干扰因素，学生们自己设计实验，又补充了三组实验作对照，这样才使整个实验更加科学严紧。这不仅反应了学生们化学基础知识扎实，而且显示出学生们已初步形成科学思维的意识。
在对实验课改革的问卷调查（120份）中发现：95.1%的人认为由自己参与设计，对培养自身的创造能力很有帮助；74.0%的人认为，实验课以老师指导学生设计的形式比较好。总之，通过在医学实验课教学中着力培养学生创新能力，极大地激发了学生学习的自觉性，使学生明确地认识到自己创新性学习的意义，特别是探究式实验设计，使学生能够自觉地、主动地钻研和探索科学真理，为学生今后的职业成长之路打下了良好的基础。
作者简介：宋辉，男，河北邯郸人，硕士，研究方向：院校教育理论和教学管理；蒋鹤生，男，河北承德人，硕士，从事教学理论研究工作；陈英英，河北石家庄人，大学，从实验教学及管理；贾梦，河北迁西人，大学，从事教学管理工作；孙晓丽，河北易县人，女，大学，主要从事实验室教学及管理。