高三英语写作教学浅谈

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摘 要：英语写作是一门综合性要求很高的写作技能。教师要有针对性地对学生进行写作训练，以培养其丰富的想象力及语言组织能力。因此，在高三英语教学中，强化英语写作是非常必要的。教师要激发学生的写作热情，树立学生的写作信心，进行多样化的写作训练，加强小组合作学习，这样才能提高学生的英语写作水平。

关键词：高三英语 写作教学问题 写作策略

高中英语写作是综合性较强的写作技能，它与英语语言学习起到了相互促进的作用。然而，目前高中英语教学往往忽视对“写”这一环节的有效训练，且缺乏相应的指导，导致一些学生在英语写作方面困难重重，不知从何下手，哪怕最普通的想法也无法准确表达，习作质量较低。

一、当前英语写作中存在的问题

学生在历次写作练习与考试中的写作分数不尽如人意，从学生自身因素与英语语言同汉语语言差异来看，存在以下问题：

1.学生学习态度不端正

强化训练是提升英语写作水平的必然之路。然而，我在日常教学中发现，很多高三学生对英语学习仍存在不重视的态度和恐惧的心理，尤其在书面表达上往往又充满畏难情绪，缺乏积极主动性。大部分英语教师都有类似的感觉，在安排书面表达训练时，很多学生都想逃避，都想放弃这一锻炼和提升自己的机会。学生为寻找捷径，同学之间互相抄袭或上网查找相关文章来应付了事，而不能认真思考、认真对待。

2.英语语言表述不恰当

从历次学生的英语写作情况看，学生写作分数难以提高的最主要原因是学生英语写作语言不恰当，具体表现为语言词汇匮乏、语法使用不当、母语干扰等问题。

（1）词汇匮乏

很多学生不注重词汇的积累，单词记忆不牢固，真正能熟练掌握并运用的词汇较少，能掌握的短语更是少之又少。在写作时，只能用简单的词汇拼凑，有的学生甚至用汉语拼音。拼写错误、单词混用现象也较为普遍，很难正确表达自己的思想，让人觉得不知所云，如“parent”写成“pearant”。

（2）语法不通

学生英语写作中出现的“大错”多半是语法运用不当。学生在写作中，语法不规范、句子结构混乱，如词性不分、冠词滥用、时态语态错误等情况屡见不鲜。如“Have many training class or family teacher in order to obtain much money.”这句话的语法错误是没有谓语。很多学生根本不知道谓语是什么，或者什么词可以作谓语。还有的学生，对于名词的单复数搞不清楚，在many后用了名词的单数形式。

（3）母语影响较深

汉语是我们的母语。我们在学习外语时，受母语影响较深。一方面受汉语语法和习惯表达方式的影响，英语中的词性、时态、语气、句式结构等在表达上同母语表达完全不同。学生在平时写作中容易出现所谓的“中式英语”即Chinese English的现象，如“I will very thanks to you.”另一方面受汉语词汇构成和词的字义影响，如在不知道具体词语的意思时，参照母语词语意思，会随意创造一个“新”词。

二、提升高三学生英语写作水平的教学策略

根据新课标对高三英语写作的要求，结合我的教学实践，要想提高高三学生的英语写作水平，主要应从以下五方面入手：

1.激发学生的写作热情，树立学生的写作信心

英语课程标准强调：从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。为此，在教学中，我向学生灌输这样的思想：（1）Self-confidence is the key to success.（2）Interest is the best teacher.（3）Practice makes perfect.（4）Methods are keys to improvement.教师的责任在于既要激起学生的学习欲望，帮助学生从“要我写”到“我要写”“我爱写”再到“我会写”，又要想方设法帮助学生积极主动地去学习、去提高，建立起自信乐观的人格。

2.“读写背”一体的写作教学，循序渐进提升能力

英语写作能力并非是一蹴而就的。“不积跬步，无以至千里”。为此，首先，教师要严格要求学生正确而熟练地书写字母、单词和句子，同时要注意大小写和标点符号。其次，要求学生写最简单的短句，为以后的英语写作做好铺垫。最后，在平时教学中应注重指导学生对基础语法知识的复习与训练：句子的基本结构和五种基本句型；句子成分的分析；词性的分析；时态、语态和主谓一致；并列句和部分简单的复合句；名词的单复数等。

另外，英语写作要积累一定量的好词与好句。尝试让学生每天记忆10个单词，并让学生运用这些单词进行造句，达到学以致用。还可以让学生背诵作业中或试卷中出现的好词、好句，指导学生如何快速地记忆一句话。如“Swimming not only benefits our health， but also helps us have a strong will.”这句话看上去很长，但经仔细分析，这句话是一个普通句型，即“Doing sth not only...but also does...”弄清了句型再记单词“benefit”的意思就容易多了，学生几秒钟就可以记下来。

此外，对于背诵而言，学生可以背诵许多题材的范文，如近几年高考英语作文教材中好的段落以及报刊上各种体裁的优秀文章。教师可以要求学生一周背两篇文章，背完后再让学生把较好的句子默写一遍，如写错了，应及时更正，如此反复，学生头脑中就能储存一定量的句型和写作框架，写作时就可以信手拈来。

3.适度的限时训练，多样化训练

在教学时，给学生一节课的时间来完成规定的任务，时间到了就必须交卷，以提高实际应用和应试能力。根据高考书面表达限时的情况，文章要自行立意、随意发挥，它与翻译相似，但又比翻译灵活。为此，在训练的初级阶段，教师不妨把时间放宽一点，随着学生写作能力的增强，时间可以相应缩短，逐步实现在30分钟内完成任务，培养学生养成良好的时间习惯。

当然，训练的内容也可以多样化。以多题材、多形式的自由作文训练，加强意念功能的培养。以写作来促进词汇、句型和语法的复习。通过点拨、诱导、启发，使学生克服对英语写作的恐惧情绪，从而激发他们写作的乐趣，提高英语表达能力。另外，还应要求学生多做翻译、句型转换、周记、日记等系列化训练。

4.加强小组合作学习，互评互改，共同进步

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。因此，在写作教学中，教师可以让组员分工协作来完成一项写作任务。例如，写一篇和环保有关的作文时，可以把学生分成两组，一组讨论环境污染的表现形式，另一组讨论如何采取措施减少环境污染。小组内成员可以轮流用英语写一两句话，完成任务后再由小组讨论、修改，最后定稿。学生反复讨论、修改的过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程，各尽所能，共同努力，合作完成学习任务。

5.对学生进行有效的方法指导

在高三英语学习中，繁重的学习任务还需要好的教学指导技巧，为此，教师要做到以下几点：

（1）规范写作批改，及时反馈

为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，教师可以采取多次修改作文，逐层提高等级的评价策略。教师在批改作文时，可以运用一些具有针对性、启发性、鼓励性的评语，如“wonderful， well done， great， excellent”。对于写得特别好的文章，可以通过投影仪投放给学生欣赏品读，让学生分析出文章好在哪里，并如何借鉴使用。这种方法的特点是反馈及时，人人都是点评人。同时，又能对学生进行“改错”的训练，可谓一举多得。实践证明，这种方法能够激发学生的写作兴趣，充分调动学生的写作积极性，教学效果显著。

（2）模板训练，快速提高写作水平

由于学生对英语写作感到恐惧，教师可以对学生进行模板训练。如仿写文章的思路、整体结构、句式、衔接词的应用等。教师可以把作文模板发给学生，然后根据每个模板布置一篇作文。模板主要有八种，即对比观点、阐述主题、解决方法、举例说明、议论文、图表作文、现象说明文和原因文说明。

三、结语

英语写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，教师千万不要因为英语写作教学和批改的艰难而放弃写作训练，而要培养学生收集和处理信息的能力，达到英语新课标的要求和教学目标。当然，写作教学没有绝对正确的方法，在平时教学中，教师只要从学生的实际出发，整体规划，选用合适的方法来训练和提高学生的写作能力，激发学生的写作热情，英语写作教学就一定能取得很大的进步。

参考文献：

[1]戴军熔.英语写作常见问题分析及解决途径[J].中小学教材教学，2002（14）.

[2]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.