也谈“授之以渔”

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新课程改革已实行了多年，“教是为了不教”“授之以鱼不如授之以渔”这些理念也在广泛传颂，但在教学中，一问一答式的旧传统教学依然不少见。即使有些教师在课堂上呈现出各种各样的“以学生为主体”的教学模式，但是这些模式不少又是教师课前设计的一场“秀”，学生在这样的学习过程中并没有真正学到“收获渔”的技巧。那么，如何在教学中更好地“授之以渔”呢？

一、明确预习要求

我们知道，如果想让学生在学习新课里学得愉快，教师教得轻松，课前预习是一项必不可少的任务。但是有些教师并没有明确预习课文的要求，只是随意地把预习作业布置下去了。如此一来，学生有的也许会在课前把课文看一看，有的也许根本连看都不看。这样的预习，其效果就可想而知了。那么，课前预习该明确哪些要求呢？

首先，我们要根据不同年级来制定不同的预习要求。

1. 一、二年级

①读――借助拼音读课文3到4遍。

②圈――圈出文中的生字，读一读，认一认。

③做――做生字卡片。

④标――给课文标好自然段。

学生一篇课文读3遍下去，虽然不一定就能读出应有的情感，但却一定能把课文读准确、流利，而此举对培养学生的语感方面必然会起到一定的作用。其次学生通过圈、读、标音这几个方面也能够对要学的生字有大致的了解。教学大纲要求一二年级的学生不留书面的家庭作业，所以做生字卡片@样一种动手实践的作业会是孩子们乐于接受的；且这样的设计不仅有利于培养孩子的动手操作能力，也加深了孩子对生字的记忆。学生做好生字卡片后，还可以和家人一起玩抢字卡的游戏。这样的快乐识字学生学得快，记得牢，较好地落实了低年级以生字词为主的学习要点。

2. 三、四年级

①读――读课文3到4遍，用“//”给课文分好段落。

②画――画出文中的新词和四字词语。

③查――通过工具书理解新词语的意思。

④思――想一想课文讲了一件什么事，并试着用自己的语言概括。

中年级的孩子已经有一定的自学能力，在此基础上让学生对即将要学的课文进行词语的理解、段落结构的标注、内容的概括等，让学生对新课有一个大致的了解，从而做到有的放矢地学习。

3. 五、六年级

①读――读课文3到4遍，用“//”给课文分好段落。

②思――想一想课文讲了一件什么事，用自己的语言概括。

③写――写阅读批注，将自己的想法、见解或疑问写出来。

高年级的学生如果养成写阅读批注的习惯，将提高他们的思考、归纳、语言表达等方面的能力，更为丰富孩子们的语文素养打下坚实的基础。

磨刀不误砍柴工，如果每个年级都要求学生按部就班地进行课前预习，那么课堂效率必定会大幅度地提高。这样的课前学习，不仅促使学生的学习能力提高，而且也会让我们教师的教变轻松。

二、明确收集资料的要求

一位老师在教学二年级语文下册《激光的话》一课前，让学生通过多媒体查找“激光的作用”。结果上课时发现学生们有的打印了满满几页纸；有的选择的内容偏离了课文；更多的是两手空空。试想想，一个二年级的孩子，面对电脑里五花八门的资料，他怎会有目的地进行选择或筛选呢？所以，要想让学生拥有采集资料的能力，我们不妨提出收集资料的要求。比如《激光的话》一课，我们可以制作表格帮助让学生有的放矢地学习。表格如下：

在学生学习时，教师适时要求书写工整的同学负责填写答案，声音响亮的同学负责汇报，朗读能力较强的同学展现朗读。尽量做到人人要参与，人人有活干。