培养高中生地理因果关系分析能力的策略探究

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高中地理培养的是学生分析问题和解决问题的能力，需要学生在掌握基本知识的基础上，具备一定的思维能力。笔者下面就高中地理教学中培养学生的因果关系分析能力做一探讨，以期提高地理教学的针对性，进而实现高效教学。

一、探究地理因果关系的思维模式

地理事项之间具有一定的内在联系，指导学生找出规律，分析地理事项的成因，对于发展学生的逻辑思维有很大好处。地理因果关系即地理事项与其产生原因之间的关系，有些问题可以由果究因，有些则是由因导果。通常可采用收敛式思维和发散式思维两种模式。

1.收敛式思维

由果究因宜采用收敛式思维模式，即从已知的地理事项出发探究其形成的影响因素。如华北地区是我国最缺水的地方，试分析形成原因。

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2.发散式思维

由因导果宜采用发散式思维模式，即从某一地理事项出发探究其对地理环境的多方面影响。如全球气候变暖，会导致生态系统的调整，引起海平面上升，可能导致干旱、暴雨、洪涝等灾害事件的增加，对人类健康的威胁会增加，等等。

二、探究地理因果关系的方法

探究地理事项的因果关系，可采用因素分析法和类比推理法。

1.因素分析法

因素分析法是从某一地理事项出发展开分析，分析出影响该类地理事项的诸多因素。如结合中外工业的形成和发展，分析影响工业发展区位的因素。分析后可归纳为影响工业区位的因素应包括土地、原料、动力、水源、交通运输、劳动力、市场、环境、政府政策等。在此基础上，具体分析这些因素可能带来的结果及影响。

2.类比推理法

教材中涉及的许多地理事项存在不同程度的相似性，可以从不同实例中归纳出它们形成的原因，有同类归纳法和求同存异推理法。

同类归纳法是指将相似的地理事项进行比较，对其中的共性加以概括、总结，归纳出通用的形成原因。

有些地理事项之间既有相同属性，又存在明显差异，探究时不仅要分析形成的共同原因，还要分析出存在差异的原因，有比较才有鉴别，从而提高学习的针对性，这时候就要采用求同存异推理法。如亚热带季风气候和温带季风气候，在气候特征上都是雨热同期，但年降水量、最低月气温不同，亚热带季风气候降水量多、最低月气温高于0℃，而温带季风气候年降水量少、最低月气温低于0℃，所以两种气候在特征上又有明显差异。

三、探究地理因果关系的策略

教学中要教给学生行之有效的探究因果关系的步骤，将科学的思维渗透到因果关系教学中。具体策略可按下列图示：

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如分析黄土高原水土流失的根本原因，就可以按照这种策略。黄土高原水土流失严重，形成了沟壑纵横、支离破碎的地表形态，那么导致黄土高原水土流失的主要原因是什么呢？我们以上面的因果联系图为线索，层层推进，可知因为人口的快速增长导致黄土高原生态恶化加剧，水土流失严重，由此可知，黄土高原水土流失的主要原因应该是人为原因。

四、探究地理因果关系时的注意事项

1.全面把握因果，防止分析不全

在分析地理因果关系时，要用综合观点，多角度、全方位分析和推理，防止分析不全，特别是反映人地关系的地理事项，一般要从自然和人文因素、动态和静态两个层面进行分析。

2.结合时空范围，防止超限推理

一些地理事项本身有着明显的地域性和时间性，解题时要关注时空信息分析因果关系，防止超限推理。如北印度洋季风环流由于受季风影响，洋流具有明显的季节变化，即冬季――东北风――向西――逆时针，夏季――西南风――向东――顺时针。

3.抓主导因素，防止主次不分

地理事项的影响因素很多，但各因素所起的作用各不相同，有的因素影响程度较深，起主导作用，有的因素影响程度较浅，起次要作用。分析某一事项的因果关系时要学会抓主导因素，也就是起最主要作用的因素，防止主次不分或主次颠倒。如形成西北地区干旱的自然环境特征的因素有：（1）深处内陆，距海远；（2）气候以温带大陆性气候为主；（3）地形以高原、山脉和盆地为主。而主导因素是深处内陆，距海远。而形成青藏高原地区高寒特征的主导因素则是海拔高。

以上分析了地理因果关系的思维模式，并对探究地理因果关系的方法、策略及注意事项做了阐述。高中地理思维能力培养的目标除此之外还有归纳能力、对比能力、演绎能力等，在教学中，要注意结合高中地理学科的特点，适时引导学生学会思考，掌握方法，进而养成自我的一种能力，最终提高学生的学习能力和学习效率，并为学生以后的发展奠定良好的基础。

（作者单位：林芝地区第一中学）