读品结合,培养阅读个性

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摘 要： 阅读是学生的个性化行为。在阅读训练中应积极引导学生以自己的方式走进文本，读品结合，进行个性感知、个性理解、个性体验与个性欣赏，使学生真正发挥出个性优势，彰显、培养阅读个性，从而提高感受、理解与欣赏的能力，有效提高阅读能力和语文素养。

关键词： 语文阅读教学 读品结合 阅读个性

语文阅读教学的最终目标是提高学生的阅读能力。要实现这一目标我们必须关注学生的阅读个性，因为阅读是学生的个性化行为。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”［1］显然，《标准》指出我们应重视学生的感悟和思考，即在阅读过程中着力培养学生的阅读个性，强化其阅读内功，提高其阅读能力。

在阅读过程中学生必须以自己的方式走进文本，和作者进行思想上的对话与交流，才能有所思、有所悟，获得启迪与新知。通读感知、多角度阅读、品味内化、含英咀华是培养学生个性阅读能力的重要环节。

一、通读文本，个性感知

“书读百遍，其意自见”。可见，阅读的首要任务就是读。读了，才能发现语言韵味；读了，才能披文入里，发现美的内核。要想从整体上了解文章，就需要通读全文。通读是整体感知常用的方法，通读的基本方式是朗读与默读。

朗读是用声音增强原作力量的手段。朗读能充分调动学生听觉感受，注重表现形式和表达内容的自然结合，情动于中而形于外，要求学生进入角色，读出韵味，读出感情，读出思想。个性化的朗读，可以展现学生对文本的个性体验，不仅可以准确地传达作品的思想内容，而且可以增强文章的感染力，更可以培养学生的认知能力和思维能力，让学生养成个性阅读的习惯。如，抒情散文、诗歌宜用朗读法来传声达情，整体感知文章的主要内容，培养语感，加深对文本的体验与领悟。

默读对个性阅读能力的培养同样重要。默读可以一目十行地浏览，把关键词语连成一个语感单位，也可以反复停下来揣摩、思考，从而促进对文本思想内容的快速理解与感知。默读是通过个性化地感知文字读懂句、段，理解篇章，然后，在理解的基础上，对文章进行整体感知，所以在默读中能够培养个性阅读能力。一些篇幅较长的小说、叙事散文、说明文等使用默读法，都能收到事半功倍的阅读效果。

朗读和默读，各有长处，各有所需。从把握文章思路、整体感知的角度说，默读优于朗读；从获得语感、感受文章感情的角度来说，朗读优于默读。

个性化地整体感知是理解、品味与欣赏的前提与基础。

二、多角度切入，个性理解

学生的知识积累、兴趣爱好、阅读习惯各异，他们对文本的理解也不尽相同。有的学生思维敏捷，能快速、多角度地捕捉关键信息；有的学生受思维习惯等因素的影响，可能进入情境的速度就慢些；有的学生可能站在自己的视角上，产生了独到的理解与认识。因而多角度阅读是切合阅读教学实际的，是读者与作者之间灵魂的拥抱与对话的过程，也是对“以人为本”教学观的践行。这是具有很强的个性化的活动，是对文本进行多元理解与探究的过程。如读《杨修之死》，有的学生认为杨修聪明过人，有的学生认为杨修太过张扬；有的学生认为曹操奸诈不可信任，有的学生认为曹操深谙谋略。读《走一步，再走一步》，有的学生说父亲不负责任；有的学生说父亲让孩子经受考验，很好；有的学生说路要自己走，不能总在家长的羽翼之下；有的学生说家长扶着走，会走得更安稳。因为同学们切入的角度不同，所以捕捉的信息也就别样了。这样既彰显、培养了学生的阅读个性，又使他们能与同学平等对话；既丰富了学习内容，活跃了课堂气氛，又激发了学生的阅读兴趣。

多角度阅读既可以加深学生对课文的理解，又能培养学生的发散思维能力、阅读个性，促其养成良好的阅读习惯。

三、品味内化，个性体验

学生因为个人生活经历不尽相同、学习方法各异，所以会有不同的感悟和发现，这是个信息内化、艺术再创造的过程。我们应引导学生联系自己的生活实际，由此及彼地驰骋自己的联想与想象，进而获得独特的阅读体验。

我们可以通过创设情境、恰当的问题导入找到学生个体和文本的切点，来激发学生的联想与想象，使学生产生如临其境、如见其人、如闻其声的感觉，以融入文本和作者进行有效的对话。如，阅读《我的母亲》［2］，在学生深入品味母亲的无私、宽厚、慈爱之后，再用多媒体展示体现母爱亲情的画面，并放背景音乐《母亲》，请学生谈谈：在你的记忆中，母亲哪些行动最让你感动，此时此刻，你最想和母亲说什么？学生来自不同的家庭，背景不同、父母的地位与处境各异，这就给学生的个性思维留出了可以生发的空间。通过联系生活实际，学生回忆了自己与母亲之间的感人事件，唤起了对母亲的理解与热爱之情，加深了对课文的理解。读《从百草园到三味书屋》让学生联系自己的童年学习感受来理解文章所要表达的思想内容。这样学生把文本所再现的生活和自己的个性生活体验联系起来，在无意注意中找到了二者的切点，就会更深刻、全面地探究出文本的思想内涵。

生活是作品之源，没有生活便没有活生生的文本，所以要提高阅读能力，必须引导学生把阅读训练和自己的个性生活体验联系起来，然后进行生动的内化，从而切实提高其个性阅读能力。

四、含英咀华，个性欣赏

字斟句酌、含英咀华是培养学生欣赏能力的有效方法，也是培养学生个性阅读能力的重要一环。如，阅读《香菱学诗》可以通过品味、分析她那独具一格的“笑”，来理解她的性格特征。那满心欣喜的“笑”意贯穿始终，这一回中先后写到她的“笑道”竟达十四次之多。仅只用了“笑”字一个，就写尽写全了香菱的好学乐学，简洁而细腻地表现出香菱的聪颖好学、多才多艺。在这一环节中应引导学生深入语言环境之中，联系上下文学会品味这类细节描写对突出人物性格特点的作用，并引导学生学习用人物自身的语言和行动来展现人物的性格特点的写作技巧。学会炼字、炼词，打好语文基本功。这些都是个性化阅读不可或缺的内容。

再如，品味《爸爸的花儿落了》中的关键词“花”的作用：“花”象征爸爸的身体，贯穿了全文，是全文的线索。“爸爸的花儿落了，我已不是小孩子”，作者在爸爸去逝之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。我们要启发学生根据具体语境，搞清文章脉络，搜集出关键信息，进入主人公角色，和主人公一同牵挂、悲伤，进而才能准确地感悟重要语句的感人内涵及其生动、形象的表达作用。

学会品味、推敲关键字、词、句在文本中的作用，并学会思辨、不断反刍、内化，有创意地、个性化地欣赏，真正地从文本中吸取精华，学习运用语言的方法与技巧，提高审美能力，为自主学习注入思维动能，增添活力、增强能力，才能不断强化个性阅读能力。这样，在阅读中学生就不会被老师牵着鼻子走，同时促使他们在学习中树立快速自主学习的意识，积极思考，勇于发表自己的观点，真正成为学习的主人。

边读边品，读出韵味、读出意境；品出内蕴、品出个性。读品结合拓宽了思维的广度与深度，使学生的创新阅读能力不受羁绊，培养了他们感受、理解与欣赏的能力。这样，他们才能真正学会感受语言的美，领悟语言的精妙，个性化地积累语言，丰富知识积淀，学会自主学习。读品结合是彰显、培养阅读个性，提高阅读能力与语文素养的有效方法。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2005，1：17.

［2］课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书语文（八年级下册）.人民教育出版社，2008，7，（3）：13.