浅谈农村英语阅读教学如何走出困境

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阅读教学的要求不断提高，既是实施《义务教育英语课程标准》的需要，也是英语教学自身的目的所在。然而农村英语阅读教学却远不能适应不断发展的新形势、新要求，依然在困境中艰难的跋涉！

以下是农村英语阅读教学中的现状：

阅读课上老师过度强调语言点的归纳与拓展，致使阅读课上无阅读的现象屡见不鲜，学生厌倦阅读课堂，课堂教学效果很差。师生整天抱着一本英语课本反复地读和讲，很少拓展课外阅读空间。

那么如何让英语阅读教学走出困境呢？笔者认为可以从以下两个方面去努力：

一、提高英语阅读课堂教学的有效性

传统的阅读课上，教师不停地讲解文章中的词汇、语法，逐句翻译课文，学生没有自主阅读的时间。阅读课变成了语法课，一节课下来，教师很累，学生很烦，课堂效率很低。新课程理念指出学生是教学的主体，因此，要提高阅读课堂教学的效率首要的一点是调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识，把学习的主动权交给学生，只有这样我们的课堂才能充满活力，成为高效的课堂。其次，作为教师要充分了解影响学生阅读理解的因素，探求符合学生认知规律和身心特点的教学模式。

阅读教学分为pre-reading，while-reading，post-reading三个环节，这三个环节相辅相成，缺一不可。每个环节教师都应用心研究，发挥它的最大功效。

著名的语言学家古德曼曾经说过：“阅读过程是心理语言过程。阅读理解的过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程。”在pre-reading阶段中的任务设计，一定要体现出以学生“学”为中心，充分考虑学生的认知水平和情感要求，挖掘教材内容，选择一些与课文相关的话题，运用适当手段激活学生的已有经验，把学生的注意力引向文本话题，促使学生产生阅读的愿望。

while-reading阶段是阅读教学的关键环节。也是培养学生归纳理解能力的重要环节。阅读的目的就是要获取书面信息。因此阅读不能逐字逐段地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，

抓住大意，再深层理解内容。在阅读时，教师要指导学生根据不同题材采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速准确猎取文章信息，培养良好的阅读习惯，提高阅读的效率。

post-reading阶段要引导学生巩固和深化所学知识，整合文本信息，培养学生的创造性思维。这个阶段可以让学生根据所提供的中心词复述课文或是采取读写结合的形式，鼓励学生仿写句子或是段落或是叙写文本，补充一篇与文本内容相关的短文让学生去阅读，也是一个很好的做法，这样既扩充了学生的阅读量又加深了学生对所学课文的理解。

以学生“学”为中心，认真设计课堂的每个教学环节，这样的阅读课堂必定会带给学生无穷的乐趣，也必定是高效的。

二、拓展学生的课外阅读空间

1.开展课外阅读的必要性

目前初中英语教科书中所提供的阅度量较以前有大幅度的增加，教师可以立足教材阅读材料训练学生阅读方法和技巧，培养学生阅读兴趣，帮助学生奠定一定的英语阅读能力。但教材中的阅读量离课标要求的阅读量相差甚远，课标五级阅读要求规定：除教材外，课外阅读量应达到15万字以上。大量的国内外实验证明，广泛的课外阅读不仅有利于扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于了解英美等国的文化背景、思维习惯及英语特有的语言表达方式，只有课内外阅读材料相结合，学

生的阅读能力才能达到质的飞跃，因此教师十分有必要督促学生开展广泛的课外阅读训练。

2.农村课外阅读缺失原因及改进措施

可以毫不夸张地说，农村中学生的课外阅读量几乎为零！针对这种情况笔者对本校两个年级八个班的学生课外阅读缺失原因做过一次调查。主要有以下两种原因，针对每种原因给出相应的分析并提出了改进的意见。

（1）调查表明75%的学生不喜欢或很少做课外阅读是因为老师没有这方面的要求，由一点可以看出教师课外阅读教学的缺失导致了学生课外阅读的缺失。

分析改进：新课程理念中指出学生是学习的主体，教师是教学的组织者和引导者。这种组织和引导作用决不仅限于课堂，更应同时体现在教师对中学生课外阅读的组织和引导中。

首先，教师要转变观念，放下传统意义上老师的架子，走入学习者的行列，在教学中广泛阅读，并积极利用各种渠道收集适合于学生阅读的资料或书籍，只有教师自己具有充足的阅读储备，

才能更好地指导学生的课外阅读。

其次，教师要认真分析班级学生，并按照他们的英语水平分成不同的组别，选择相适应的读物。分别规定阅读的范围，要求他们课外自行安排时间去读，并规定一个较宽松的期限进行检查。

到了规定的期限，教师可以通过口头练习和笔试结合的方式分组检查阅读任务的完成情况，对于每次完成较好的组别给予精神和物质的奖励。

（2）65%的学生不喜欢或很少做课外阅读是因为生词太多，使自己失去了阅读的兴趣。

分析改进：学生要想在阅读中习得一定的词汇量，首先应拥有2000～3000的词汇量，而课标和现行教材只要求九年级学生学会使用1500～1600单词，对于绝大多数初中生而言，超出他们已有词汇量的阅读不但不能有效地拓展词汇量，反而会扼杀学生的阅读兴趣。因此，教师应选择适合学生的阅读材料。教师在给学生挑选阅读材料时应严格控制生词量，或是选择词汇复现率较高的课外读物，如外研版的《书虫》系列读物，或是适合中学阅读的英文报刊、杂志等。

只要我们的教师从以上两个方面不断努力探索，相信我们的农村英语阅读教学一定会走出困境的！

参考文献：

何锋.有效的教学技能：教学问题诊断与技能提高.吉林大学出版社，2009-03：178-186.

（作者单位 河北省黄骅市羊二庄镇杨庄中学）