浅谈单簧管教学中的心理问题
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【摘要】单簧管大约在17世纪末叶――1700年左右由德国乐器制造师约翰?克利斯朵菲?邓纳根据法国式竖笛Chalumeau改革而来。其音色华丽丰满、清朗纯洁，有遥望晴空时的感觉。在单簧管教学中要了解学生的心理状态，而且要引导和控制学生的心理过程同时还需要不断引发他们丰富的情感，培养他们良好的心理素质，使其在单簧管学习中取得更有效的成果。
【关键词】单簧管；教学；心理
随着我国经济的不断发展，百姓生活质量的不断提高，国家强调素质教育深入人心的同时，更多的孩子选择了学习单簧管来培养自己的艺术素质。单簧管教学是一项专业性很强的工作，很多专业教师在教学过程中单纯的重视培养学生的专业技能而忽略了学生在学习过程中的心理问题。
一、儿童心理问题
（一）畏难与自卑心理
畏难与自卑情绪一般是由于练习中的技术造成的。如何看待练习单簧管中的技术障碍，有时往往比用来解决它的练习本身更加重要。自卑表现为对个人能力和品质做出偏低的评价。自卑感强的儿童，处处感到比别人差，悲观失望，在学习中经常遇到挫折，容易产生对单簧管学习的畏惧感，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也轻易放弃。学管的自信心不足，因为怀疑自己不能做到，所以采取消极逃避的方法来弥补自信心的不足。由于自信心不足有些学生对所遇到的技术难点充满畏难情绪，对自己能否解决难点持有自卑与畏难情绪，是学生学习与演奏的最大心理障碍。儿童年龄偏小，心理承受力弱，如在单簧管教学中必须掌握诸如五线谱、节拍、节奏等乐理知识才能很好地演奏乐谱，而这些知识的掌握都需要儿童心智不断成熟才能做到的。因此，儿童单簧管教学过程中更重要的是培养学习兴趣，而不能一味强调技能和技巧。经过大量的社会调查与分析发现，大多数学习乐器的儿童缺少愉快的学习过程，而是在众多外界压力之下进行的。由于儿童的心理承受能力低下，这种负重心理的日积月累导致最终的结果―学无所成。为什么听起来美妙绝伦的音乐会痛苦不堪？我认为，除了教学体制上的个中原因，社会、家庭的原因，儿童自身心理因素也是其中的原因之一。儿童期活泼好动的性格特点与单簧管教学的系统性、严谨性要求之间存在着较大的矛盾，使儿童学管中有负重感。单簧管学习中虽然能够通过美妙的乐声给儿童带来愉悦和憧憬，是其他文化课所不能比拟的。但单簧管必竟是一种严谨性和传统性相结合的一门学问，对于成长期的儿童来说，负荷很大。这就无形中给正在上学的儿童带来了负担，表现在时间的安排上很紧张等等，使孩子有负重感、畏难情绪。
（二）依赖心理
依赖性是人格特征的一种表现形式。其特点是没有主见、缺乏自信，遇事总想依赖他人而不能自立或自给。单簧管教学通常是“一对一”教学形式，结果学习很波动，进步不大。机械被动的教学，影响学习主动性、积极性和创造性。此外，许多年幼的学生对家长也有很强的依赖性，无论是教师的基本要求还是识谱，甚至练习时还需要家长的督促。有的孩子不愿意自己看谱，总是希望有人直接告诉他该演奏什么，最好是演奏一句他就学着练习一句，特别是在家练习时，家长不在他就不练习了，上课就靠父母帮他听，所有的要求下课就全忘了。其优点是有利于教师因材施教；但另一方面也容易助长学生的依赖心理。学生信任教师是正常的，但是一切学习行为依赖教师，对教师惟命是从，容易形成“填鸭式”的机械被动的教学模式，影响学习的主动性、积极性和创造性。
怎样解决儿童在学习单簧管过程中出现的这些心理问题呢？单簧管教育也是素质教育，素质教育在某种意义上也就是一种“以人为本”、“以学生为本”的教育，因此学习儿童心理学，掌握儿童发展心理学的原理，无疑是儿童单簧管教学工作的一个必要条件。了解儿童在学习过程中出现的心理问题，及时调整教学进度、内容与方法也是提高教学效果的有力依据。
二、成人心理问题
当前的成人单簧管教育主要分为两种:一是职业性教育;二是非职业性教育，通常称之为社会教育。职业性教育主要是指高等师范院校的单簧管专业教育及在职音乐教师的继续教育。然而非职业教育是选择学习单簧管的成年人大多以休闲娱乐为取向，他们不大可能通过漫长而艰辛的专业学习去掌握系统的理论知识与弹奏技巧。
成年人与儿童相比心理成熟，情绪稳定，而且学习态度主动热情，学习目的明确，能够从学琴中寻求乐趣，这是成年人学习单簧管的关键所在。成年人学单簧管的优势还在于自我调控能力和自我指导能力比较完备。儿童学习单簧管重在兴趣的培养，大部分的儿童学习是比较被动的，而成年人则不同，他们内心对学习单簧管都具有高度的热情，渴望能够演奏出优美的旋律。在传统的儿童单簧管入门教育中通常是老师一曲曲的教，学生一曲曲的学，通过单簧管的学习逐渐开启音乐之门。然而成年人在过往的生活中都己经有了一定的音乐经验，有着自己喜欢的音乐风格，这些音乐通常还烙有他们对过往生活经历的深刻记忆，而且对这些音乐的喜爱通常也是他们选择学习单簧管的主要原因。所以对成人的单簧管教育，不应再遵循儿童单簧管教育的策略，只考虑给成人提供什么样的教育资源，而是应该根据学习者的不同心理动机考虑成人需要什么样的教育资源。对于成年人的教学也应该为指导性的，让成人自己确定自己学习的速度，承认学习的不同方式，包括正规的、不正规的各种学习方式，以学习者为中心，以满足学习者的多样性初衷。对于学习单簧管的成年人来说，如果他能从单簧管音乐中体会到美好，那么从此，他就为自己的心灵开启了另外一世界，这个世界是他之前所不曾感受到的。
单簧管教育作为一种素质教育，只有当音乐的审美功能得以实现的时候，才可以美化个体，激发人们对生活的热爱，提高大众群体的文化品味和修养内涵，才能具有广泛的实践效用和社会意义。了解每一位学生的心理状态，引导和控制学生的心理过程不断引发他们丰富的情感，培养他们良好的心理素质，这样在单簧管教学中会取得更有效的成果。
参考文献
[1]董德君.我国单簧管初级教学存在的缺憾与改进的途径[J].乐府新声,2006(2).